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Bilan mi parcours pour SAPIENS

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L'AG de Lire en Caravane

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EJE : Semaine de confrontation aux médiations educatives et créatives

Publié le par helene33660@aol.com

EJE : compte rendu de la semaine de médiation

Extrait du Compte rendu

  Lors de nos premiers jours de formation d’éducateur de jeunes enfants, nous avons participé à une semaine de confrontation aux médiations éducatives et créatives. Deux ateliers nous étaient proposés. Le premier portait sur la mise en jeu du corps, le second sur la vidéo.

            « Mise en jeu du corps »…. En vérité, lorsque l’on m’a présenté cet atelier, je ne savais pas  trop à quoi m’attendre. L’appréhension s’est renforcée en voyant que j’étais coupée de mes camarades habituels. En effet, participaient à cet exercice des moniteurs éducateurs ainsi que d’autres éducateurs de jeunes enfants auxquels je n’avais pratiquement jamais parlé. 

         

            Ce premier atelier sur la mise en jeu du corps m’a permis de prendre conscience de certains points personnels (confiance, stress…).  J’ai réalisé que j’étais moins stressée face à un public et que je prenais de l’assurance face à des personnes que je ne connaissais pas, ce dont je suis ravie. Mais  surtout,  j’ai vu combien une bonne ambiance facilitait  le travail de groupe et entrainait une motivation collective.

          

            « Atelier vidéo » …. Des bruits de couloirs laissaient entendre que nous allions réaliser un petit film. J’y suis allée avec beaucoup d’enthousiasme d’autant que récemment j’avais assisté à un tournage de film.  J’étais donc contente de pouvoir y participer réellement cette fois-ci. L’intervenant a commencé par expliquer les règles générales de tournage.

            Dans notre formation, le travail de groupe est important. Nous travaillerons en équipe, et même si nous ne sommes pas toujours d’accord avec les autres, nous devrons toujours trouver un terrain d’entente pour faire aboutir un projet dans lequel chacun trouvera sa place.

 

 

 

 

 #semainemediation, #EJE, #educateurdejeunesenfants, #educatricedejeunesenfants, #IRST, #LCPR, #DC1, #accueildujeuneenfant, #domainedecompétence1, #lettredemotivation, #santé, , #éducatrice,   #jeunesenfants #onisep, #petitechroniqued’helene, #RAM

 

Mes dossiers EJE   http://www.petitechronique.com/tag/eje/

 

En détail :

 

Lettre de motivation EJE

http://www.petitechronique.com/2017/10/lettre-de-motivation-pour-educateur-de-jeunes-enfants/eje.html

 

 

DC1 : DAJEF - Accueil et accompagnement du jeune enfant et de sa famille

http://www.petitechronique.com/2018/08/dc1-l-accueil-du-jeune-enfant-et-de-sa-famille.html

 

 

DC2 Action éducative en direction du jeune enfant – rapport de stage

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dc2-action-socio-educative-aupres-de-jeunes-enfants.html

 

 

DC2 : Compte rendu d’observation (Ram)

http://www.petitechronique.com/2019/01/eje-dc2-compte-rendu-d-observation-au-ram.html

 

 

DC2 : Projet médiation éducative –  écrit sur le jeu  (à’l’hôpital)

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-ecrit-sur-le-jeu-dc-2-module-mediations-educatives.html

 

 

DC2.2 : rapport de stage neuro pédiatrie

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dc2.2-rapport-de-stage-en-neuro-pediatrie.html

 

 

DC2 : préparation de l’oral EJE

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-oral-dc2.html

 

 

DC3 : JOG – journal d’observation de la vie d’un groupe

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dc3-communication-professionnelle-jog.html

 

DC3 communication professionnelle

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dc3-recueil-de-donnees.html

 

DC4 Dynamiques institutionnelles et interinstitutionnelles et partenariales

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dc4-dynamiques-institutionnelles-et-partenariales.html

 

 

(EJE) - Hygiène bucco-dentaire en neuro-pédiatrie

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dossier-sante-les-dents-hygiene-bucco-dentaire-en-neuropediatrie.html

 

 

DF4 : contexte politique et cadre de l’action sociale 4.1 Question 1 : Politiques sociales

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-questions-1-politiques-sociales.html

 

 

DF4 : contexte politique et cadre de l’action sociale 4.1  Question 2 : enseignements juridiques

http://www.petitechronique.com/2018/11/eje-partiel-protection-de-l-enfance-df4.html

 

 

EJE : semaine de confrontation aux médiations et créatives avec ateliers « mise en jeu du corps » et « vidéo » http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-compte-rendu-de-la-semaine-de-mediation.html

 

 

DF 2 : projet éducatif – Jardin d’éveil

http://www.petitechronique.com/2020/02/projet-educatif-action-educative-en-direction-du-jeune-enfant.html

EJE : DAJEF

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dajef-dossier-sur-l-accueil-du-jeune-enfant-et-de-sa-famille.html

Pour   obtenir la totalité de ce dossier,  je vous invite  à verser  la modique somme de 3 €  sur mon Compte pay’pal.     ( c'est en échange de mon travail.)

Puis, par retour de mail, je  m’engage à vous envoyer la fiche complète de ce dossier.  

Je joins les liens :

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compte Helene benoit       -   Cagnotte fiche de lecture

 

en résumé :

1) vous m'ecrivez en mail :   helene33660@aol.com

2) vous versez votre participation dans la cagnotte,

3 ) Je vous renvoie le document que vous me demandez.

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Dans tous les cas, n'hesitez pas à me contacter.

Merci à vous

Helene

 

 

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EJE : Ecrit sur le jeu - DC 2 module" médiations educatives"

Publié le par helene33660@aol.com

DC2 Projet médiation éducative : Ecrit sur le jeu

Extraits de ce dossier de 7 pages

Sommaire

 

 

J’ai effectué mon stage en lien avec le domaine de compétence 2, nommé « action socio-éducative auprès du jeune enfant », au sein du relais assistants maternels[1] de Bordeaux . En ce qui concerne le jeu du jeune enfant, la responsable du RAM se positionne en faveur du jeu libre : l’aménagement du RAM permet aux enfants d’avoir à disposition des jeux d’imitation, des jeux moteurs et un espace pour les plus petits. Elle propose aussi des ateliers manuels tel que la peinture, le collage, le dessin. Lors de ces ateliers, les plus jeunes manipulent alors que les plus grands réalisent des objets.

  1. Récit d’observation

Lors d’une de ces matinées à Bordeaux Centre, un groupe de quatre assistantes maternelles sont arrivées, accompagnées d’enfants, soit dix enfants ce jour-là.

 

Mes notes de ce jeudi 14 avril, 10h : L’assistante maternelle est entourée d’Amandine 7 mois, d’Agathe 20 mois et de Julie 11 mois. Elle s’occupe d’Amandine, qui réclame à manger, tandis qu’Agathe joue avec une poussette.

Julie que je vais observer plus précisément, est assise sur le sol. L’assistante maternelle est assise à 4-5 mètres d’elle sur un tapis. Julie se penche en avant, se met presque à quatre pattes, sa jambe gauche est en arrière de son bassin tandis que sa jambe droite reste pliée devant. Elle avance ses deux mains, tend ses bras au maximum et attrape une cuillère avec sa main gauche. La cuillère, longue de huit centimètres est en plastique bleu. Après l’avoir attrapée, Julie redresse son buste, repasse sa jambe gauche devant puis retrouve sa position initiale. Durant quelques secondes, elle introduit la cuillère dans sa bouche puis la retire. Elle la regarde puis la fait passer dans sa main droite. A plusieurs reprises, Julie amène la cuillère à sa bouche, elle referme sa bouche en la faisant claquer sur le jouet. Son regard et son visage se dirigent vers la droite, puis vers la gauche, tandis qu’elle garde la cuillère dans sa bouche. Après avoir tourné son visage vers son assistante maternelle, elle prend la cuillère dans ses deux mains. Elle fixe attentivement l’objet et le fait tourner dans tous les sens avant de l’introduire à nouveau dans sa bouche.

Après quelques instants, elle attrape la cuillère dans sa main gauche, la regarde et se met à taper ses deux mains l’une contre l’autre, une main repliée sur la cuillère, l’autre ouverte. Elle réitère la mise à la bouche, puis tape l’objet contre le sol, à six reprises.

Enfin, Julie, toujours avec la même main ramène la cuillère à la bouche et simultanément attrape son pied avec l’autre main. C’est alors que son assistante maternelle la regarde, lui sourit et lui annonce qu’il est l’heure de repartir pour la maison. Julie lâche sa cuillère et regarde à nouveau vers son assistante maternelle. Celle-ci la prend dans les bras et l’installe dans son dos à l’aide d’une grande écharpe (portage africain).

  1. Analyses
[...]Pour Bruner, il est support du développement moteur, vecteur de communication, support de relations sociales, moyen de développement cognitif.
  1. Le stade oral

A la vue de cette observation, Julie semble être dans le « stade oral »[3]. Les jeux oraux traversent la vie de l’enfant, de sa naissance à un an et plus. Durant ce stade, la zone érogène activée est la zone buccale. Selon Freud, c’est une période durant laquelle la succion est la source de toutes les jouissances.  C’est donc grâce à sa bouche que Julie s’approprie le monde qui l’entoure. Voilà pourquoi le bébé a tant besoin de mettre à la bouche, ce qu’il saisit. C’est pulsionnel. C’est ainsi qu’il découvre les multiples propriétés de ce qui l’entoure.

Jeux de bouche : [...] La répétition du geste lui permettra de se faire une représentation tactile de l’objet. C’est ainsi que plus tard il sera capable de reconnaitre l’objet sans avoir besoin de le porter à la bouche.

  1. Exploration de l’objet

Julie semble explorer la cuillère. Elle pourrait, d’après Piaget, être dans un « jeu d’exercice ». C’est le jeu prédominant de la période sensori-motrice (0 – 2 ans) dans laquelle se situe Julie. Le jeu est caractérisé par une activité essentiellement physique. Il permet à l’enfant d’expérimenter ses compétences.

 A ce stade, l’enfant dispose de schèmes[4] intégrant la coordination oculo-manuelle : il est capable de frapper, secouer, agiter, laisser aller l’objet, explorer les objets en les manipulant, passer l’objet d’une main à l’autre.

C’est ce qui correspond pour Bühler aux « jeux fonctionnels » : L’enfant joue sans construire. Il joue pour éprouver, expérimenter, comprendre les mécanismes, les caractéristiques de l’objet ou de l’action et la loi dite de cause à effet.

  1. La théorie de l’attachement

La théorie de l’attachement de BOWLBY :

L'attachement est défini par Bowlby comme « un équilibre entre les comportements d’attachement envers les figures parentales et les comportements d’exploration du milieu. »[5]

  1. Le développement psychomoteur

Julie a acquis la position assise. Elle est capable de se pencher pour attraper un objet. Elle semble ne pas arriver à faire passer sa jambe droite sous son bassin. Elle est encore dans la découverte de ses appuis. Elle en est au stade qui précède le quatre pattes qui arrivera lorsqu’elle saura transférer le poids de son corps d’un coté à l’autre, ce qui libérera sa jambe.

Savoir saisir un objet dans ses mains permet à l’enfant d’entrer dans le monde des jeux. C’est aussi le premier pas vers l’autonomie pour manger, dessiner, et s’occuper de soi.

Entre 9 et 12 mois, l’enfant est capable d’attraper des objets sans effort. Il commence à avoir une préférence pour l’une de ses deux mains. Lors de cette observation, Julie utilise davantage sa main gauche que sa main droite. Mais à cet âge, on ne parle pas de latéralité juste de préférence.

Peu à peu, l’enfant perfectionne la pince fine, ce qui lui permet de saisir des petits objets. Lorsqu’il est coordonné, il est alors capable d’utiliser une cuillère ou une fourchette lors des repas.

Au final, en acquérant ces habiletés, l’enfant prend conscience que l’objet est distinct de lui.

  1. Positionnement professionnel

J’ai choisi d’observer ce jeu de bouche qui est un jeu éternel et propre à tous les bébés de 0 à 1 an -, voire plus-, parce que je voulais comprendre et approfondir la phase orale décrite par Freud.

 « La qualité fondamentale pour le parent ou l’éducateur est de savoir observer » Maria Montessori

La pédagogie Pikler-Loczy a mis en avant l’importance pour l'adulte d’observer et de n'intervenir que rarement, de façon à ne pas interférer de façon directe dans le jeu de l’enfant (sauf s’il est en situation difficile).

Le professionnel veille toujours à ce que l’enfant soit en sécurité physique : un espace et des jeux adaptés. Dans un tel lieu, l’enfant est en mesure de s’investir et de s’épanouir.

Grace à ce travail, je pense me positionner en faveur du jeu libre et de la « motricité libre » dès le plus jeune âge.

Cette observation m’a permis de repérer les stades de développement de l’enfant et de consolider mes connaissances théoriques. En se ménageant des temps d’observation réguliers, le professionnel questionne et fait évoluer ses prises en charge, soutient le développement du jeune enfant.

 

Bibliographie

 

Brun, J.-M. (2006, Février). Jouer pour grandir? Jouer c'est grandir! Métiers de la petite enfance, pp. 30-33.

 

Catheline, N. (2008, Novembre/Décembre). C'est pas du jeu! Journal des professionnels de la Petite Enfance, p. 30.

 

Cohen-Solal, J. (1982). Les deux premières années de la vie. Robert Laffont.

 

Contrepois, A. (2004, Novembre/Décembre). Qu'est ce que "jouer" pour le jeune enfant. Métiers de la petite enfance, pp. 18-24.

 

Grivel, C. (2011, Mars/Avril). Que comprendre du jeu de l'enfant. Journal des professionnels de la Petite Enfance, pp. 31-35.

 

Jean Paiget, B. I. (1966). La psychologie de l'enfant. Quadrige.

 

Morel, C. (1999). ABC de la psychologie de l'enfant. Jacques Grancher.

 

Nader-Grosbois, N. (2006). Le développement cognitif et communicatif du jeune enfant. De Boeck.

 

[1] RAM

[2] Contrepois, A. (2004, Nov/Déc). Qu'est-ce que "jouer" pour le jeune enfant. Métiers de la petite enfance, pp. 18-24.

[3] Premier stade du développement de l’enfant d’après Freud

[4] D’après Piaget : le schème est une structure ou organisation des actions telles qu'elles se transforment ou se généralisent lors de la répétition de cette action en des circonstances semblables ou analogues.

[5] Bowlby J., Attachement et perte, Paris, PUF, 1978

 

 

 

Mes dossiers EJE   http://www.petitechronique.com/tag/eje/

 

 

 

En détail :

 

Lettre de motivation EJE

 

http://www.petitechronique.com/2017/10/lettre-de-motivation-pour-educateur-de-jeunes-enfants/eje.html

DC1 : DAJEF - Accueil et accompagnement du jeune enfant et de sa famille

http://www.petitechronique.com/2018/08/dc1-l-accueil-du-jeune-enfant-et-de-sa-famille.html

 

DC2 Action éducative en direction du jeune enfant – rapport de stage

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dc2-action-socio-educative-aupres-de-jeunes-enfants.html

 

DC2 : Compte rendu d’observation (Ram)

http://www.petitechronique.com/2019/01/eje-dc2-compte-rendu-d-observation-au-ram.html

 

DC2 : Projet médiation éducative –  écrit sur le jeu  (à’l’hôpital)

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-ecrit-sur-le-jeu-dc-2-module-mediations-educatives.html

 

DC2.2 : rapport de stage neuro pédiatrie

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dc2.2-rapport-de-stage-en-neuro-pediatrie.html

 

DC2 : préparation de l’oral EJE

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-oral-dc2.html

 

DC3 : JOG – journal d’observation de la vie d’un groupe

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dc3-communication-professionnelle-jog.html

 

DC3 communication professionnelle

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dc3-recueil-de-donnees.html

 

DC4 Dynamiques institutionnelles et interinstitutionnelles et partenariales

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dc4-dynamiques-institutionnelles-et-partenariales.html

 

(EJE) - Hygiène bucco-dentaire en neuro-pédiatrie

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dossier-sante-les-dents-hygiene-bucco-dentaire-en-neuropediatrie.html

 

DF4 : contexte politique et cadre de l’action sociale 4.1 Question 1 : Politiques sociales

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-questions-1-politiques-sociales.html

 

DF4 : contexte politique et cadre de l’action sociale 4.1  Question 2 : enseignements juridiques

http://www.petitechronique.com/2018/11/eje-partiel-protection-de-l-enfance-df4.html

 

EJE : semaine de confrontation aux médiations et créatives avec ateliers « mise en jeu du corps » et « vidéo » http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-compte-rendu-de-la-semaine-de-mediation.html

 

DF 2 : projet éducatif – Jardin d’éveil

http://www.petitechronique.com/2020/02/projet-educatif-action-educative-en-direction-du-jeune-enfant.html

 

EJE : DAJEF

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dajef-dossier-sur-l-accueil-du-jeune-enfant-et-de-sa-famille.html

Pour   obtenir la totalité de ce dossier,  je vous invite  à verser  la modique somme de 3 €  sur mon Compte pay’pal.     ( c'est en échange de mon travail.)

 

Puis, par retour de mail, je  m’engage à vous envoyer la fiche complète de ce dossier.  

 

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Helene

 

 

 

 

 

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EJE - DC1 - Accueil du Jeune enfant et de sa famille

Publié le par helene33660@aol.com

Dossier EJE -

retrouvez l'intégralité de ce dossier de 10 pages  sur  :
https://www.youscribe.com/catalogue/documents/education/rapports-de-stage/eje-dc1-accueil-du-jeune-enfant-et-de-sa-famille-2965028

Je suis en apprentissage depuis bientôt 3 ans au sein de la crèche Les Tout Petits . J’ai réalisé mes stages DC4, DC3 puis les différents temps de « vacances scolaires » dans la structure. Depuis juin 2017, j’y suis pour la période de « stage » du domaine de compétence 1. [...]

Ce DC1 mène aux compétences suivantes :

  • Développer des pratiques adaptées d’accueil et d’accompagnement du jeune enfant et de sa famille
  • Reconnaitre et faciliter au quotidien la fonction parentale
  • Contribuer à une démarche de prévention précoce autour des premiers liens d’attachement

Dans un premier temps, je vais vous présenter la structure dans laquelle je réalise mon apprentissage puis j’arborerai mon travail au sein de la section qui est en lien avec les compétences du DC1.

II. Mon apprentissage, mon action au sein de la section

La section des moyens peut accueillir jusqu’à 20 enfants par jour. L’équipe est composée de 4 professionnelles, d’une apprentie et occasionnellement d’une professionnelle relais. Notre objectif est de proposer un accueil de qualité à l’enfant et sa famille en créant une relation d’échange et de confiance réciproque. Pour cela, nous travaillons dans une démarche bienveillante envers l’enfant, les parents et les autres professionnelles.

Tout en gardant ma place d’apprentie au sein de la section, j’ai vraiment l’impression d’être une future EJE. Mes collègues m’accordent une réelle place. En effet, je participe à tous les moments de la journée. Au cours de mes trois années d’apprentissages, j’ai vu mon rôle évolué auprès de l’équipe.  Au départ, j’étais très observatrice, mais au fur et à mesure je me suis impliquée dans l’organisation de la section et des différents temps fort de la crèche.

  1. Accueil et transmissions
Jeux libres et activités[...]

Les ateliers sont proposés et non imposés aux enfants. Il n’y a pas d’attente particulière pour un rendu ou une production. L'enfant, s’il le souhaite peut rester dans l'observation, c'est une manière pour lui de participer. Je suis là, disponible, pour accompagner l’enfant, pour verbaliser ce qui se passe et pour le valoriser. L'enfant est libre de quitter l'atelier lorsqu’il le souhaite.  Par ailleurs, je le préviens à l’avance lorsque l’atelier va bientôt se terminer, ce qui lui permet de se préparer à la fin de l’activité.

  1. Les ateliers parents- enfants
  1. Les soins
Les repas

Les repas sont proposés aux enfants, selon leur rythme et leurs besoins. En effet, l’équipe prend en compte l’heure des petits déjeuners mais aussi des manifestions de faim des enfants.

 

Je me positionne pour que ce temps soit avant tout un moment de plaisir et de partage pour l’enfant et surtout pas un moment de tension et de conflit.

  1. Le sommeil
Je reste vigilante au réveil de l’enfant, en l’accompagnant lors de ce moment, en lui parlant, le rassurant. Le temps de sommeil de l’enfant est respecté. On ne le réveille, afin d’être à l’écoute de son besoin.
  1. La verbalisation positive
Suites à différentes observations autour des émotions des enfants, je vais réaliser mon mémoire sur ce sujet. J’ai choisi de travailler autour de la problématique suivante « Dans quelles mesures l’accompagnement des émotions en structure collective permet-il la construction de l’enfant dans sa personne en son être social ».
  1. Les réunions
  1. Formation

Cette période de stage sur le DC1 m’a permis de mieux comprendre mon rôle auprès des enfants et des familles. Etant dans la section des bébés l’an passé avec les mêmes professionnelles et les mêmes familles, il a été plus facile pour moi de me faire identifier et de ne pas avoir d’appréhension vis-à-vis des familles. Mon travail au quotidien, entouré de toute l’équipe, m’a permis d’acquérir les compétences visées avec ce stage.

J’ai eu la chance depuis le début de mon apprentissage d’avoir travaillé avec toutes les tranches d’âges des enfants. C’est pour moi un réel atout pour le futur.

Cette dernière période de stage ne signe pas la fin de mon apprentissage. En effet, je suis dans la structure jusqu’en Août. Il me faudra alors préparer mon départ tant auprès des enfants, des parents que des professionnelles avec lesquelles j’aurais passé trois merveilleuses années.

Les valeurs du groupe LTP me plaisent vraiment et correspondent aux miennes. C’est pourquoi j’ai émis le souhait, auprès de ma coordinatrice et de ma directrice, de rester au sein du groupe, que ce soit dans ma crèche d’apprentissage ou ailleurs, en fonction des postes disponibles. Leur réaction à mon souhait  me conforte dans mon choix et me fait sentir Educatrice de Jeunes Enfants.

 

COHEN-SOLAL, J. (1982) Les deux premières années de la vie. s.l. : Robert Laffont, 1982.

DAVID, M. (2013) L'enfant de 0 à 2 ans : vie affective et problème familiaux. Paris : Dunod.  128p.

MALENFANT, Nicole. (2006) Le petit enfant au quotidien. s.l. : De Boeck.

MOREL, C. (1999) ABC de la psychologie de l'enfant. Paris : Jacques Grancher. 268p.

PIAJET, J et BARBEL, I. (1966). La psychologie de l'enfant. s.l. : Quadrige.

RAYA, S, BOUVE, C et MOISSET, P. (2014) Un curriculum pour un accueil de qualité de la petite enfance. Toulouse : Eres, 345p.

 Pour   obtenir la totalité de ce dossier,  je vous invite  à verser  la modique somme de      3 €  sur mon Compte pay’pal.     ( c'est en échange de mon travail.)

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Helene

 ou bien retrouvez l'intégralité des 10 pages de ce dossier ici :

 

#EJE, #educateurdejeunesenfants, #educatricedejeunesenfants, #IRST, #LCPR, #DC1, #accueildujeuneenfant, #domainedecompétence1,

 

Retrouvez mes autres dossiers :

DC1 l'accueil du jeune enfant et de sa famille

DC2 action socio educative auprès de jeunes enfants

EJE éducateur, educatrice de jeunes enfants ( lettre de motivation)

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EJE : DC2 : Action socio-educative auprès de jeunes enfants

Publié le par helene33660@aol.com

Rapport de Stage, action socio- educative auprès du jeune enfant  DC2
Extraits :

DC2 Action educative auprès de jeunes enfants

Ayant choisi de faire ma formation en apprentissage, je dois réaliser deux stages de huit semaines  en dehors de ma structure habituelle. Ce stage-ci  était le premier que je faisais  à l’extérieur, en lien avec le domaine de compétence 2.

Apprentie dans une crèche interentreprises, j’ai émis le souhait d’aller vers une structure d’accueil différente, afin de diversifier mes découvertes du métier d’éducateur de jeunes enfants.   En accord avec ma directrice et ma référente d’apprentissage, j’ai proposé l’idée de réaliser ce stage au sein d’un Relais Assistants Maternels[1]. Madame Fernin de l’IRTS a fait jouer son réseau et m’a orientée vers Mael DIER, responsable du RAM de Bordeaux.

Ne connaissant pas le RAM, je désirais  découvrir les missions et le fonctionnement d’un Relais Assistants Maternels. Je souhaitais observer et identifier le rôle d’une éducatrice de jeunes enfants au sein de ce type de structure. Je me suis questionnée quant au rôle de l’EJE auprès des assistants maternels et des enfants  qui les accompagnent. J’étais curieuse de comprendre comment la responsable du RAM gérait  la présence des assistants maternels lors des temps d’accueil collectif, mais aussi comment elle arrivait à les accompagner dans leurs actions auprès des  jeunes enfants.

[...]

  1. Présentation de la structure et de son territoire
  1. 2 Le Relais d’Assistants Maternels de Bordeaux

La ville de Bordeaux

  1. Les missions du RAM

Le RAM, lieu d’information  petite enfance,  est en mesure d’informer les familles sur l’ensemble des modes d’accueil présents sur le territoire.

L’accès au RAM est libre et gratuit. Il s’adresse aux assistants maternels, aux enfants, aux parents ou futurs parents  tout comme aux candidats à l’agrément.

Le RAM propose :

  • Aux assistants maternels : des informations sur leur statut ; des rencontres avec d’autres assistants maternels et professionnels de la petite enfance ; une incitation à la formation continue ; des propositions de réunion ; des regroupements collectifs avec les enfants gardés et un service de documentation.
  • Aux enfants : des temps d’animation lors de regroupements collectifs autour d’activités ludiques ; des rencontres autour d’évènements culturels et/ou artistiques.
  • Aux familles : une aide et des informations dans la recherche d’un mode de garde, avec  tout ce que cela entraine.

Le RAM a diverses missions :

  • Information des familles sur les différents modes d’accueil et la mise en relation de l’offre et de la demande ;
    • Information délivrée aux parents et aux professionnels de l’accueil individuel en matière de droit du travail ;
    • Information aux professionnels de la petite enfance sur les conditions d’accès et d’exercice de ces métiers.
  • Professionnalisation des Assistants Maternels et des Gardes d’Enfant  à Domicile ;
    • Lieu d’animation en direction des professionnels de l’accueil individuel, des enfants et des parents (temps collectifs, ateliers d’éveil).

Rôle de l’animatrice du RAM :

L’animatrice du RAM n’est pas une supérieure hiérarchique. Elle assure une fonction d’encadrement auprès des Assistants Maternels volontaires. Elle les accompagne dans leurs pratiques professionnelles et leur propose des outils éducatifs divers et variés.

  1. Les actions socio-éducatives du RAM
  1. Les temps collectifs

 

Jours

Lundi

Mardi

Mercredi

Jeudi

Vendredi

Lieu

Centre

Caudéran

Caudéran

Centre

Caudéran

Horaires

9h30-13h

Repas collectif

9h30-10h30

9h30-12h

9h30-10h30

9h30-13h

Repas collectif

 

  • Pour les Assistants Maternels :
  • Pour les enfants :

« Aide-moi à faire seul » Maria Montessori

  1. La pataugeoire
  1. Apprentissages, découvertes, questionnements
  1. L’observation

Une grande partie du métier d’éducateur de jeunes enfants consiste à observer. Observer les enfants, mais aussi l’équipe et l’environnement dans lequel ils évoluent. Pour ce stage, il nous était demandé   de rendre compte de nos observations puis de  présenter un écrit sur le jeu.

« La qualité fondamentale pour le parent ou l’éducateur est de savoir observer » Maria Montessori

 

  1. Le jeu

Piaget et Bühler ont tour à tour élaboré une classification des différents types de jeu. Pour eux, tous les types de jeux  présentent un grand intérêt et répondent à un besoin spécifique de l’enfant. Voilà pourquoi, je suis de plus en plus convaincue  qu’il est important d’axer la thématique du jeu sur la liberté du choix.

  1. Les ateliers
  1. Les paniers

Lors de cet atelier, j’ai dû me questionner  car certains enfants avaient des difficultés à peindre avec l’éponge : Ils ne voulaient pas toucher la peinture avec leurs mains.  Mael m’a suggéré de leur proposer des pinceaux. J’ai suivi son conseil et ça a été plus facile pour eux.

Il m’a fallu également  réguler certains AM qui commençaient à peindre à la place des enfants. Avec la référente, nous avons expliqué qu’il était important que les enfants se débrouillent seuls. Mais parfois, leur envie était si forte que nous leur avons proposé de décorer leur propre panier.

  1. Une fresque printanière

J’ai beaucoup apprécié  la préparation et la réalisation de ce projet. C’était très intéressant d’autant que j’ai pu observer les enfants au cours des ateliers, et voir leur évolution. Certains  d’entre eux étaient très actifs dès le départ,  tandis que d’autres ont eu  besoin d’un temps d’observation avant de se lancer.

A nouveau, il a fallu réguler l’intervention des AM, toujours tentés de  peindre,  de colorier ou de coller  les dessins à la place des enfants.

  1. Le Rôle de l’EJE

J’ai  eu tout le loisir d’observer le rôle de l’animatrice du RAM. Mael est passionnée par son métier. Dès que possible, elle m’associait à son travail. Elle m’emmenait partout avec elle. J’ai apprécié  son rôle auprès des AM. Elle discute  posément avec eux, leur donne des conseils.

En ce qui concerne  les AM que j’ai rencontrés, je me suis beaucoup questionnée. En effet, ils sont très tactiles avec les enfants, leur donnent des surnoms. Or,  c’est une attitude que je ne rencontre jamais dans  ma crèche d’apprentissage. De la même manière, ils reprennent souvent les enfants lors des phases de jeu libre. « Ne fais pas ci, ne monte pas là … ». C’est très différent de la crèche où ils ont accès au toboggan, à un petit escalier, à une marche…

Responsable de RAM, elle peut renseigner les parents et les AM qui la consultent sur quelque point juridique. Cependant, elle ne peut donner que des informations de niveau 1.

Le rôle de l’EJE en RAM est  bien différent de celui d’une EJE en crèche. J’ai découvert que l’on pouvait être responsable d’un RAM, sans être titulaire du diplôme d’EJE.  Dans les RAM, ce sont les AM qui sont responsables des enfants. Il y a bien un accompagnement des AM et des enfants mais la présence des AM est basée sur le volontariat. Quelque part, l’animatrice  se doit de garder de bonnes relations avec les AM  afin que ceux-ci reviennent.

  1. Les conférences

Le RAM propose des temps  de réflexion aux AM  afin qu’ils puissent enrichir leur formation et évoluer dans la vision de leur profession. J’ai eu la chance d’assister à 3 conférences sur les émotions. C’était très intéressant et en liaison directe avec ce qui se fait dans ma crèche d’entreprises. Ces conférences sont libres d’accès  et gratuites. J’ai apprécié d’être invitée à y revenir quand bien même mon stage est terminé.

J’ai remarqué combien  les AM étaient contentes de suivre ces conférences. D’ailleurs, dès le lendemain,  elles en discutaient entre elles, commentant toutes les émotions des enfants  qui jouaient.

Ce stage lié au domaine de compétence 2, était à la fois agréable et  enrichissant. J’ai découvert une structure que je ne connaissais pas et  dans laquelle une EJE peut exercer.

Le RAM est un lieu très intéressant, où l’on rencontre des personnalités très différentes,  tant au niveau des AM que des enfants. Il répond aux attentes des assistants maternels et accueille dans des conditions idéales les enfants. Mais à ce jour, y travailler ne répondrait pas à mes propres attentes d’Educatrice de Jeunes Enfants.

 

 

Mes dossiers EJE   http://www.petitechronique.com/tag/eje/

 

En détail :

 

Lettre de motivation EJE

http://www.petitechronique.com/2017/10/lettre-de-motivation-pour-educateur-de-jeunes-enfants/eje.html

 

 

DC1 : Accueil et accompagnement du jeune enfant et de sa famille

http://www.petitechronique.com/2018/08/dc1-l-accueil-du-jeune-enfant-et-de-sa-famille.html

 

http://www.petitechronique.com/2018/11/eje-dc1-accueil-et-accompagnements-du-jeune-enfant.rapport-de-stage.html

 

 

DC2 Action éducative en direction du jeune enfant – rapport de stage

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dc2-action-socio-educative-aupres-de-jeunes-enfants.html

 

 

DC2 : Compte rendu d’observation (Ram)

http://www.petitechronique.com/2019/01/eje-dc2-compte-rendu-d-observation-au-ram.html

 

 

DC2 : Projet médiation éducative –  écrit sur le jeu  (à’l’hôpital)

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-ecrit-sur-le-jeu-dc-2-module-mediations-educatives.html

 

 

DC2.2 : rapport de stage neuro pédiatrie

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dc2.2-rapport-de-stage-en-neuro-pediatrie.html

 

 

DC2 : préparation de l’oral EJE

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-oral-dc2.html

 

 

DC3 : JOG – journal d’observation de la vie d’un groupe

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dc3-communication-professionnelle-jog.html

 

DC3 communication professionnelle

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dc3-recueil-de-donnees.html

 

DC4 Dynamiques institutionnelles et interinstitutionnelles et partenariales

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dc4-dynamiques-institutionnelles-et-partenariales.html

 

 

(EJE) - Hygiène bucco-dentaire en neuro-pédiatrie

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dossier-sante-les-dents-hygiene-bucco-dentaire-en-neuropediatrie.html

 

 

DF4 : contexte politique et cadre de l’action sociale 4.1 Question 1 : Politiques sociales

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-questions-1-politiques-sociales.html

 

 

DF4 : contexte politique et cadre de l’action sociale 4.1  Question 2 : enseignements juridiques

http://www.petitechronique.com/2018/11/eje-partiel-protection-de-l-enfance-df4.html

 

 

EJE : semaine de confrontation aux médiations et créatives avec ateliers « mise en jeu du corps » et « vidéo » http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-compte-rendu-de-la-semaine-de-mediation.html

 

EJE : DAJEF

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dajef-dossier-sur-l-accueil-du-jeune-enfant-et-de-sa-famille.html

 

 

DF 2 : projet éducatif – Jardin d’éveil

http://www.petitechronique.com/2020/02/projet-educatif-action-educative-en-direction-du-jeune-enfant.html

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en résumé :

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Merci à vous

Helene

 

 

 

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EJE - Question 2 - Enseignements juridiques

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Domaine de formation 4

contexte politique et cadres de l'action sociale ( 4.1)

Question 2 : Enseignements juridiques

Présenter, de façon synthétique, le dispositif français de protection de l’enfance (fonctionnement du dispositif, principes, acteurs, principales mesures et prestations)

Au-delà des enfants maltraités, la protection de l'enfance concerne les mineurs en danger ou en risque de l'être. Elle a pour but de prévenir les difficultés auxquelles les parents peuvent être confrontés dans l'exercice de leurs responsabilités éducatives. Elle accompagne les familles et assure le cas échéant, selon des modalités adaptées à leurs besoins, une prise en charge partielle ou totale des mineurs. Les interventions peuvent également être destinées à des majeurs de moins de vingt et un ans connaissant des difficultés susceptibles de compromettre gravement leur équilibre. Le dispositif français de protection de l'enfance privilégie le maintien de l'enfant dans sa famille tant que sa santé, sa sécurité, sa moralité et les conditions de son éducation ne sont pas compromises, mais il autorise la séparation, selon des modalités adaptées, dans le cas contraire.

La protection de l'enfance en France a été réformée par la loi du 5 mars 2007 et résulte de 2 grands textes : l’ordonnance du 23 décembre 1958 et le décret de 1959. La protection de l'enfance en danger en France s’appuie sur 2 types d’intervention :

 

  • La protection administrative qui concerne le conseil départemental regroupant trois acteurs principaux : l’aide sociale à l’enfance, le service social de secteur et la protection maternelle et infantile. Elle est régie par le code de l’action sociale. Le décret de 1959 prévoit que le directeur départemental des actions sanitaires et sociales exerce une action sociale préventive auprès des familles dont les conditions d’existence risquent de mettre en danger la santé, la moralité, ou l’éducation des enfants. Il saisit la justice pour les cas lui paraissant relever des mesures d’assistance éducatives judicaires

 

  • La protection judiciaire des mineurs qui regroupe trois acteurs : la protection judiciaire de la jeunesse, le parquet et le tribunal pour enfant. Le code civil fait référence. L’ordonnance de 1958 indique que si la santé, la moralité, la sécurité d’un mineur non émancipé sont en danger ou si les conditions de son éducation sont compromises, des mesures d’assistance éducative peuvent être ordonnées par la justice.

D’autres acteurs concourent également à la protection de l’enfance : l’éducation nationale, la police, le secteur associatif, les préfectures, ect.

En France, le schéma de la protection de l’enfance, se cale sur 3 axes principaux : prévention, protection et sanction.

La prévention est la base du dispositif. Il s’agit du risque de danger d’un mineur. On y retrouve le travail effectué par :

  • La prévention spécialisée (les éducateurs de rues dans les quartiers les plus sensibles). Ceux sont souvent les premiers interlocuteurs des familles et des enfants qui ne connaissent pas l’aide sociale ou éducative traditionnelles.

 

  • L’aide sociale à l’enfance, qui dépend du conseil général. Ceux sont des travailleurs sociaux qui travaillent sous diverses formes auprès des familles qui demandent de l’aide.

 

Après le travail de prévention se mettent en place les interventions concernant la protection de l’enfance. Contrairement à la prévention, ici, le danger est avéré et identifié. On entre dans le domaine du judiciaire et de l’aide obligatoire. C’est le juge pour enfant qui décide. Il peut ordonner plusieurs types de prises en charges : une assistance éducative en milieu ouvert, un placement provisoire, ect.

Enfin, le troisième axe qui peut venir en aide aux enfants fait appel au champ pénal. La loi française dispose d’un texte de référence (ordonnance du 1945) qui permet de considérer le mineur, coupable d’un délit, comme un individu à aider.

 

Bibliographie

Cagnet, J.-P. (2009, février 2). L'exclusion des jeunes. Dispositif de protection de l'enfance.

Eloi, M. (2015). La protection de l'enfance.

La protection de l'enfance et l'école. (s.d.). Récupéré sur Eduscol: http://eduscol.education.fr/cid50665/presentation.html

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EJE Questions 1 Politiques sociales

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DF4 conteste politique et cadre de l'action sociale Question 1 Politiques sociales sociales

Domaine de formation 4

contexte politiques et cadre de l'action sociale (4.1)

question 1 : politiques sociales

retrouvez ce dossier en Pieces jointes..

  1. Définition de l’état social et ses fondements

EXTRAITS

L’Etat social est une conception de l’Etat, dont les prémices apparaissent à la fin du XIXème siècle. Il  s’impose après la Seconde Guerre mondiale, avec un Etat qui doit jouer un rôle actif dans la recherche du progrès économique et social.

Ce terme se rapproche de celui d’Etat providence, (Welfare State), plus usité dans le monde  et prôné par le député travailliste William Beveridge dans son rapport publié en  1942 : « Social Insurance and Allied Services »

 

 L'Etat social intervient à différents niveaux :

 

  • Sur le plan juridique, il renforce la position des individus,  notamment grâce au droit du travail.
  • Sur le plan social, il influence la répartition des revenus, à travers la fiscalité, les assurances sociales, les allocations familiales, la politique agricole...
  • Dans les domaines de l'économie et de la culture, il s'efforce de mettre en valeur le potentiel humain, notamment par l'instruction publique et la politique culturelle.

 

En résumé, les institutions de l'Etat social comprennent  la protection des travailleurs, les assurances sociales, l'instruction publique, la santé publique et la régulation du marché du travail. Le financement est assuré par des cotisations, indépendantes ou dépendantes du revenu, et par des impôts indirects ou directs et progressifs.

  1. Les buts de la cohésion sociale

L'expression "cohésion sociale" a été utilisée pour la première fois en 1893 par le sociologue Emile Durkheim dans son ouvrage "De la division du travail social". Il y décrivait le bon fonctionnement d'une société où se manifestent la solidarité entre individus et la conscience collective.

La cohésion sociale favorise l'intégration des individus, leur attachement au groupe et leur participation à la vie sociale. Les membres partagent un même ensemble de valeurs et des règles de vie acceptées par chacun.

Pour le Conseil de l'Europe : "La cohésion sociale est la capacité d'une société à assurer le bien-être de tous ses membres, en réduisant les disparités et en évitant la marginalisation ».

 

 

Bibliographie

Billaudot, B. (2008, Janvier). Une théorie de l'Etat social. Revue de la régulation.

Degen, B. (2013, Mars 7). Etat social.

La toupie. (s.d.). Récupéré sur http://www.toupie.org/Dictionnaire/Cohesion_sociale.htm

Michaud, M. (s.d.). Fondements et évolutions des politiques sociales.

Vie publique. (s.d.). Récupéré sur http://www.vie-publique.fr/decouverte-institutions/finances-publiques/approfondissements/etat-providence.html

 

 

Mes dossiers EJE   http://www.petitechronique.com/tag/eje/

 

En détail :

 

Lettre de motivation EJE

http://www.petitechronique.com/2017/10/lettre-de-motivation-pour-educateur-de-jeunes-enfants/eje.html

 

 

DC1 : DAJEF - Accueil et accompagnement du jeune enfant et de sa famille

http://www.petitechronique.com/2018/08/dc1-l-accueil-du-jeune-enfant-et-de-sa-famille.html

 

 

DC2 Action éducative en direction du jeune enfant – rapport de stage

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dc2-action-socio-educative-aupres-de-jeunes-enfants.html

 

 

DC2 : Compte rendu d’observation (Ram)

http://www.petitechronique.com/2019/01/eje-dc2-compte-rendu-d-observation-au-ram.html

 

 

DC2 : Projet médiation éducative –  écrit sur le jeu  (à’l’hôpital)

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-ecrit-sur-le-jeu-dc-2-module-mediations-educatives.html

 

 

DC2.2 : rapport de stage neuro pédiatrie

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dc2.2-rapport-de-stage-en-neuro-pediatrie.html

 

 

DC2 : préparation de l’oral EJE

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-oral-dc2.html

 

 

DC3 : JOG – journal d’observation de la vie d’un groupe

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dc3-communication-professionnelle-jog.html

 

DC3 communication professionnelle

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dc3-recueil-de-donnees.html

 

DC4 Dynamiques institutionnelles et interinstitutionnelles et partenariales

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dc4-dynamiques-institutionnelles-et-partenariales.html

 

 

(EJE) - Hygiène bucco-dentaire en neuro-pédiatrie

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dossier-sante-les-dents-hygiene-bucco-dentaire-en-neuropediatrie.html

 

 

DF4 : contexte politique et cadre de l’action sociale 4.1 Question 1 : Politiques sociales

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-questions-1-politiques-sociales.html

 

 

DF4 : contexte politique et cadre de l’action sociale 4.1  Question 2 : enseignements juridiques

http://www.petitechronique.com/2018/11/eje-partiel-protection-de-l-enfance-df4.html

 

 

EJE : semaine de confrontation aux médiations et créatives avec ateliers « mise en jeu du corps » et « vidéo » http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-compte-rendu-de-la-semaine-de-mediation.html

 

 

DF 2 : projet éducatif – Jardin d’éveil

http://www.petitechronique.com/2020/02/projet-educatif-action-educative-en-direction-du-jeune-enfant.html

EJE : DAJEF

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dajef-dossier-sur-l-accueil-du-jeune-enfant-et-de-sa-famille.html

Pour   obtenir la totalité de ce dossier,  je vous invite  à verser  la modique somme de 3 €  sur mon Compte pay’pal.     ( c'est en échange de mon travail.)

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Helene

 

 

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EJE - oral DC2

Publié le par helene33660@aol.com

EJE : préparation de l'oral DC2

Préparation de mon oral  pour le diplome d'EJE en liaison avec les dossiers DC2 action éducative en direction du jeune enfant, avec le module d'observation en RAM et le projet de médiation éducative en hôpita&l, service de neuropédiatrie.

 

Extraits de ce dossier de 9 pages :

 

Dans un premier temps je parlerai de mon parcours, de ma formation. Puis je présenterai mon écrit. Je conclurai sur mon évolution, sur la personne que je suis aujourd’hui et ma future vie professionnelle.

La formation d’éducateur de jeunes enfants nous forme selon 4 domaines de compétences :

  • DC1 : Accueil et accompagnement du jeune enfant et de sa famille
  • DC2 : Action éducative en direction du jeune enfant
  • DC3 : Communication professionnelle
  • DC4 : Dynamiques institutionnelles, inter institutionnelles et partenariales

Les contenus sont les mêmes que l’on soit en voie directe ou en apprentissage. Les périodes de stages sont identiques également. La seule différence est que j’ai réalisé les stages dans ma structure d’apprentissage exceptés les 2 stages concernant le DC2 que j’ai effectué hors de chez mon employeur. J’ai souhaité réaliser ces stages dans des établissements différents d’une crèche. Je souhaitais voir d’autres fonctions de l’EJE. Dans un premier temps j’ai été dans une Relais Assistants Maternels puis pour le second, je suis allée dans un service de neuropédiatrie.

Réaliser la formation en apprentissage a été pour moi un réel atout. J’ai intégré une équipe qui m’a prise sous son aile pour m’accompagner tout au long de ses trois ans. La structure dans laquelle je suis a le projet que l’équipe suive l’enfant et sa famille tout au long de son parcours en crèche.

 

Le rapport de stage que j’ai effectué au sein du service de neuropédiatrie. J’ai réalisé ce stage en début de deuxième année. Je voulais trouver une structure accueillant des enfants atteints d’une pathologie ou d’un handicap. J’avais envie d’apporter le coté médiation éducative à des enfants, de les aider à avancer ou à « oublier » quelques instants leurs différences. Je me suis positionnée pour respecter le quotidien de l’équipe et des enfants. De plus, mon stage ne durait qu’un temps donné, je ne pouvais pas tout bouleverser.

J’ai mené des actions éducatives dès que c’était possible. Ces moments d’ateliers permettaient aux enfants de sortir de leur chambre s’ils en étaient capables ou de passer un temps d’atelier dans leur chambre s’ils ne pouvaient pas sortir.

[...]

Avec du recul, je me rends compte que ces espaces permettaient aux parents de passer un temps non médical avec leur enfant et de voir leur enfant comme un enfant et non pas comme un malade. Le fait que les parents portent ce regard sur leur enfant est positif sur l’image de soi de l’enfant.

La différence d’âge des enfants a été un élément assez difficile à gérer pour moi. Il a fallu que j’adapte mes actions en fonction de l’âge des enfants. Il m’arrivait de proposer aux plus grands (16-17 ans) de m’aider à préparer les ateliers pour les plus jeunes.

 

Ce stage a été un tournant dans ma formation. J’ai dû apprendre à prendre beaucoup de recul sur les situations rencontrées. C’est un point positif pour moi en tant que future éducatrice de jeunes enfants que j’ai pu mettre à profit lors de mon apprentissage.

 

Le projet de médiation éducative  Le service de neuropédiatrie dans lequel j’ai effectué mon stage ne compte pas d’éducateur de jeunes enfants dans son équipe, Il m’a fallu un peu de temps pour comprendre où et comment je pouvais agir au sein d’une équipe en majorité soignante. Ce stage m’a permis pour la première fois d’utiliser la méthodologie de projet vue lors de ma formation à l’IRTS.

Il a donc pour moi été évident de proposer des situations de rencontre et de regroupement.

En effet, Henri Wallon souligne le besoin vital pour les enfants d’être en relation avec d’autres. C’est pour cela qu’il est important de réussir à rassembler les enfants du service.

Ce stage à l’hôpital m’a permis de comprendre l’importance de l’individualité dans les temps collectifs. Chaque enfant fait à son rythme en fonction de son développement. Cette pratique est une valeur de bienveillance envers l’enfant à laquelle je tiens beaucoup.

  • C’est un acte créatif : l’enfant peut laisser libre cours à son imagination et exprimer d’une manière inconsciente ses émotions
  • C’est un langage : les traces laissés par l’enfant lui permettent de se connaitre et de communiquer avec autrui
  • C’est un jeu procurant beaucoup de satisfaction

Au cours de l’atelier il y a eu de nombreux échanges et interaction : entre parents et enfants, entre adultes et également entre enfants. Des regards ont été échangé et des rires se sont fait entendre. C’était pour moi le point le plus important de cet atelier.

Le retour positif de tout le monde (enfant, parent et autres professionnels) m’a conforté dans mon idée.

 

Ce projet m’a permis de revoir l’importance de la méthodologie de projet.

 

Le compte rendu d’observation que j’ai réalisé lors de mon stage au RAM. Stage que j’ai effectué en fin de première année. Lors de ce travail sur l’observation, je me suis rendue compte que j’observais tout le temps mais sans réelle méthodologie. Lors de ma relecture avec une personne extérieur à l’observation, j’ai vu combien j’avais oublié de nombreux détails que j’ai pu retrouver en me remémorant la scène.

Lors de ce stage j’ai pu voir combien les AM n’étaient pas formé à l’observation et n’en voyaient pas forcement l’importance. C’est lors des échanges que l’on a pu avoir qu’elles s’en sont rendues compte.

Avec du recul, je trouve qu’il serait intéressant de former les AM à ce type de travail pour qu’elles puissent l’utiliser dans leur accompagnement au quotidien.

[...]

Ces 3 années de formation m’ont beaucoup appris. Tant au niveau de l’enfant, des familles, de l’importance de la communication professionnelle que du travail en équipe pluridisciplinaire et du rôle primordial des partenaires.

Au départ j’étais très centrée sur l’enfant, la formation m’a appris à élargir mon regard pour voir tous les acteurs qui sont en jeu pour que l’enfant se développe et s’épanouisse le mieux possible dans toutes les structures qui peuvent l’accueillir.

[...]

Aujourd’hui, je peux dire qu’il ne faut rien laisser de côté. Tout ce que j’ai appris en formation que ce soit du point de vue théorique ou grâce à l’expérience que j’ai acquise en stage et en apprentissage m’ont permis de devenir une professionnelle avec des valeurs que je souhaite mettre au profit des enfants et des familles. La bienveillance, l’écoute, l’observation, le travail d’équipe, la mise en place de projet sont pour moi des valeurs primordiales dans ma pratique professionnelle pour un accompagnement au plus près des besoins de chaque enfant et de chaque famille.

 

Mes dossiers EJE   http://www.petitechronique.com/tag/eje/

 

En détail :

 

Lettre de motivation EJE

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DC1 : DAJEF - Accueil et accompagnement du jeune enfant et de sa famille

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DC2 Action éducative en direction du jeune enfant – rapport de stage

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DC2 : Compte rendu d’observation (Ram)

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DC2 : Projet médiation éducative –  écrit sur le jeu  (à’l’hôpital)

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-ecrit-sur-le-jeu-dc-2-module-mediations-educatives.html

 

 

DC2.2 : rapport de stage neuro pédiatrie

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dc2.2-rapport-de-stage-en-neuro-pediatrie.html

 

 

DC2 : préparation de l’oral EJE

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-oral-dc2.html

 

 

DC3 : JOG – journal d’observation de la vie d’un groupe

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dc3-communication-professionnelle-jog.html

 

DC3 communication professionnelle

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dc3-recueil-de-donnees.html

 

DC4 Dynamiques institutionnelles et interinstitutionnelles et partenariales

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dc4-dynamiques-institutionnelles-et-partenariales.html

 

 

(EJE) - Hygiène bucco-dentaire en neuro-pédiatrie

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dossier-sante-les-dents-hygiene-bucco-dentaire-en-neuropediatrie.html

 

 

DF4 : contexte politique et cadre de l’action sociale 4.1 Question 1 : Politiques sociales

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-questions-1-politiques-sociales.html

 

 

DF4 : contexte politique et cadre de l’action sociale 4.1  Question 2 : enseignements juridiques

http://www.petitechronique.com/2018/11/eje-partiel-protection-de-l-enfance-df4.html

 

 

EJE : semaine de confrontation aux médiations et créatives avec ateliers « mise en jeu du corps » et « vidéo » http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-compte-rendu-de-la-semaine-de-mediation.html

 

 

DF 2 : projet éducatif – Jardin d’éveil

http://www.petitechronique.com/2020/02/projet-educatif-action-educative-en-direction-du-jeune-enfant.html

EJE : DAJEF

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dajef-dossier-sur-l-accueil-du-jeune-enfant-et-de-sa-famille.html

Pour   obtenir la totalité de ce dossier,  je vous invite  à verser  la modique somme de 3 €  sur mon Compte pay’pal.     ( c'est en échange de mon travail.)

Puis, par retour de mail, je  m’engage à vous envoyer la fiche complète de ce dossier.  

Je joins les liens :   https://paypal.me/pools/c/8rijwQ27cR

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compte Helene benoit       -   Cagnotte fiche de lecture

 

en résumé :

1) vous m'ecrivez en mail :   helene33660@aol.com

2) vous versez votre participation dans la cagnotte,

3 ) Je vous renvoie le document que vous me demandez.

c'est plutot simple, non ?

 

Dans tous les cas, n'hesitez pas à me contacter.

Merci à vous

Helene

 

 

 

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Coup de pouce pour la propriétaire de la pension ...

Publié le par helene33660

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