eje

Dossier EJE -

 

COHEN-SOLAL, J. (1982) Les deux premières années de la vie. s.l. : Robert Laffont, 1982.

DAVID, M. (2013) L'enfant de 0 à 2 ans : vie affective et problème familiaux. Paris : Dunod.  128p.

MALENFANT, Nicole. (2006) Le petit enfant au quotidien. s.l. : De Boeck.

MOREL, C. (1999) ABC de la psychologie de l'enfant. Paris : Jacques Grancher. 268p.

PIAJET, J et BARBEL, I. (1966). La psychologie de l'enfant. s.l. : Quadrige.

RAYA, S, BOUVE, C et MOISSET, P. (2014) Un curriculum pour un accueil de qualité de la petite enfance. Toulouse : Eres, 345p.

Puis, par retour de mail, je  m’engage à vous envoyer la fiche complète de ce dossier.  

 

ecrivez moi en mail :   helene33660@aol.com

 

 

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Helene

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Retrouvez mes autres dossiers :

DC1 l'accueil du jeune enfant et de sa famille

DC2 action socio educative auprès de jeunes enfants

EJE éducateur, educatrice de jeunes enfants ( lettre de motivation)

 

 

 

DC1 : DAJEF - Accueil et accompagnement du jeune enfant et de sa famille

DC2 Action éducative en direction du jeune enfant – rapport de stage 

DC2 : Compte rendu d’observation (Ram)

DC2 : Projet médiation éducative –  écrit sur le jeu  (à’l’hôpital)

DC2.2 : rapport de stage neuro pédiatrie 

DC2 : préparation de l’oral EJE

DC3 : JOG – journal d’observation de la vie d’un groupe

DC3 communication professionnelle

DC4 Dynamiques institutionnelles et interinstitutionnelles et partenariales

(EJE) - Hygiène bucco-dentaire en neuro-pédiatrie

DF4 : contexte politique et cadre de l’action sociale 4.1 Question 1 : Politiques sociales

DF4 : contexte politique et cadre de l’action sociale 4.1  Question 2 : enseignements juridiques

EJE : semaine de confrontation aux médiations et créatives avec ateliers « mise en jeu du corps » et « vidéo »

DF 2 : projet éducatif – Jardin d’éveil

 

MÉMOIRE : Accompagnement des émotions dans la constructions de l’enfant.

DC2 Action educative auprès de jeunes enfants

Ayant choisi de faire ma formation en apprentissage, je dois réaliser deux stages de huit semaines  en dehors de ma structure habituelle. Ce stage-ci  était le premier que je faisais  à l’extérieur, en lien avec le domaine de compétence 2.

Apprentie dans une crèche interentreprises, j’ai émis le souhait d’aller vers une structure d’accueil différente, afin de diversifier mes découvertes du métier d’éducateur de jeunes enfants.   En accord avec ma directrice et ma référente d’apprentissage, j’ai proposé l’idée de réaliser ce stage au sein d’un Relais Assistants Maternels[1]. Madame Fernin de l’IRTS a fait jouer son réseau et m’a orientée vers Mael DIER, responsable du RAM de Bordeaux.

Ne connaissant pas le RAM, je désirais  découvrir les missions et le fonctionnement d’un Relais Assistants Maternels. Je souhaitais observer et identifier le rôle d’une éducatrice de jeunes enfants au sein de ce type de structure. Je me suis questionnée quant au rôle de l’EJE auprès des assistants maternels et des enfants  qui les accompagnent. J’étais curieuse de comprendre comment la responsable du RAM gérait  la présence des assistants maternels lors des temps d’accueil collectif, mais aussi comment elle arrivait à les accompagner dans leurs actions auprès des  jeunes enfants.

[...]

1. Présentation de la structure et de son territoire

2. 2 Le Relais d’Assistants Maternels de Bordeaux

La ville de Bordeaux

3. Les missions du RAM

Le RAM, lieu d’information  petite enfance,  est en mesure d’informer les familles sur l’ensemble des modes d’accueil présents sur le territoire.

L’accès au RAM est libre et gratuit. Il s’adresse aux assistants maternels, aux enfants, aux parents ou futurs parents  tout comme aux candidats à l’agrément.

Le RAM propose :

• Aux assistants maternels : des informations sur leur statut ; des rencontres avec d’autres assistants maternels et professionnels de la petite enfance ; une incitation à la formation continue ; des propositions de réunion ; des regroupements collectifs avec les enfants gardés et un service de documentation.
• Aux enfants : des temps d’animation lors de regroupements collectifs autour d’activités ludiques ; des rencontres autour d’évènements culturels et/ou artistiques.
• Aux familles : une aide et des informations dans la recherche d’un mode de garde, avec  tout ce que cela entraine.

Le RAM a diverses missions :

• Information des familles sur les différents modes d’accueil et la mise en relation de l’offre et de la demande ;
  • Information délivrée aux parents et aux professionnels de l’accueil individuel en matière de droit du travail ;
  • Information aux professionnels de la petite enfance sur les conditions d’accès et d’exercice de ces métiers.
• Professionnalisation des Assistants Maternels et des Gardes d’Enfant  à Domicile ;
  • Lieu d’animation en direction des professionnels de l’accueil individuel, des enfants et des parents (temps collectifs, ateliers d’éveil).

Rôle de l’animatrice du RAM :

L’animatrice du RAM n’est pas une supérieure hiérarchique. Elle assure une fonction d’encadrement auprès des Assistants Maternels volontaires. Elle les accompagne dans leurs pratiques professionnelles et leur propose des outils éducatifs divers et variés.

2. Les actions socio-éducatives du RAM

1. Les temps collectifs

 

Jours	Lundi	Mardi	Mercredi	Jeudi	Vendredi
Lieu	Centre	Caudéran	Caudéran	Centre	Caudéran
Horaires	9h30-13h Repas collectif	9h30-10h30	9h30-12h	9h30-10h30	9h30-13h Repas collectif

 

• Pour les Assistants Maternels :

• Pour les enfants :

« Aide-moi à faire seul » Maria Montessori

2. La pataugeoire

3. Apprentissages, découvertes, questionnements

1. L’observation

Une grande partie du métier d’éducateur de jeunes enfants consiste à observer. Observer les enfants, mais aussi l’équipe et l’environnement dans lequel ils évoluent. Pour ce stage, il nous était demandé   de rendre compte de nos observations puis de  présenter un écrit sur le jeu.

« La qualité fondamentale pour le parent ou l’éducateur est de savoir observer » Maria Montessori

2. Le jeu

Piaget et Bühler ont tour à tour élaboré une classification des différents types de jeu. Pour eux, tous les types de jeux  présentent un grand intérêt et répondent à un besoin spécifique de l’enfant. Voilà pourquoi, je suis de plus en plus convaincue  qu’il est important d’axer la thématique du jeu sur la liberté du choix.

3. Les ateliers

1. Les paniers

Lors de cet atelier, j’ai dû me questionner  car certains enfants avaient des difficultés à peindre avec l’éponge : Ils ne voulaient pas toucher la peinture avec leurs mains.  Mael m’a suggéré de leur proposer des pinceaux. J’ai suivi son conseil et ça a été plus facile pour eux.

Il m’a fallu également  réguler certains AM qui commençaient à peindre à la place des enfants. Avec la référente, nous avons expliqué qu’il était important que les enfants se débrouillent seuls. Mais parfois, leur envie était si forte que nous leur avons proposé de décorer leur propre panier.

2. Une fresque printanière

J’ai beaucoup apprécié  la préparation et la réalisation de ce projet. C’était très intéressant d’autant que j’ai pu observer les enfants au cours des ateliers, et voir leur évolution. Certains  d’entre eux étaient très actifs dès le départ,  tandis que d’autres ont eu  besoin d’un temps d’observation avant de se lancer.

A nouveau, il a fallu réguler l’intervention des AM, toujours tentés de  peindre,  de colorier ou de coller  les dessins à la place des enfants.

4. Le Rôle de l’EJE

J’ai  eu tout le loisir d’observer le rôle de l’animatrice du RAM. Mael est passionnée par son métier. Dès que possible, elle m’associait à son travail. Elle m’emmenait partout avec elle. J’ai apprécié  son rôle auprès des AM. Elle discute  posément avec eux, leur donne des conseils.

En ce qui concerne  les AM que j’ai rencontrés, je me suis beaucoup questionnée. En effet, ils sont très tactiles avec les enfants, leur donnent des surnoms. Or,  c’est une attitude que je ne rencontre jamais dans  ma crèche d’apprentissage. De la même manière, ils reprennent souvent les enfants lors des phases de jeu libre. « Ne fais pas ci, ne monte pas là … ». C’est très différent de la crèche où ils ont accès au toboggan, à un petit escalier, à une marche…

Responsable de RAM, elle peut renseigner les parents et les AM qui la consultent sur quelque point juridique. Cependant, elle ne peut donner que des informations de niveau 1.

Le rôle de l’EJE en RAM est  bien différent de celui d’une EJE en crèche. J’ai découvert que l’on pouvait être responsable d’un RAM, sans être titulaire du diplôme d’EJE.  Dans les RAM, ce sont les AM qui sont responsables des enfants. Il y a bien un accompagnement des AM et des enfants mais la présence des AM est basée sur le volontariat. Quelque part, l’animatrice  se doit de garder de bonnes relations avec les AM  afin que ceux-ci reviennent.

5. Les conférences

Le RAM propose des temps  de réflexion aux AM  afin qu’ils puissent enrichir leur formation et évoluer dans la vision de leur profession. J’ai eu la chance d’assister à 3 conférences sur les émotions. C’était très intéressant et en liaison directe avec ce qui se fait dans ma crèche d’entreprises. Ces conférences sont libres d’accès  et gratuites. J’ai apprécié d’être invitée à y revenir quand bien même mon stage est terminé.

J’ai remarqué combien  les AM étaient contentes de suivre ces conférences. D’ailleurs, dès le lendemain,  elles en discutaient entre elles, commentant toutes les émotions des enfants  qui jouaient.

Ce stage lié au domaine de compétence 2, était à la fois agréable et  enrichissant. J’ai découvert une structure que je ne connaissais pas et  dans laquelle une EJE peut exercer.

Le RAM est un lieu très intéressant, où l’on rencontre des personnalités très différentes,  tant au niveau des AM que des enfants. Il répond aux attentes des assistants maternels et accueille dans des conditions idéales les enfants. Mais à ce jour, y travailler ne répondrait pas à mes propres attentes d’Educatrice de Jeunes Enfants.

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Domaine de formation 4

contexte politique et cadres de l'action sociale ( 4.1)

Question 2 : Enseignements juridiques

Au-delà des enfants maltraités, la protection de l'enfance concerne les mineurs en danger ou en risque de l'être. Elle a pour but de prévenir les difficultés auxquelles les parents peuvent être confrontés dans l'exercice de leurs responsabilités éducatives. Elle accompagne les familles et assure le cas échéant, selon des modalités adaptées à leurs besoins, une prise en charge partielle ou totale des mineurs. Les interventions peuvent également être destinées à des majeurs de moins de vingt et un ans connaissant des difficultés susceptibles de compromettre gravement leur équilibre. Le dispositif français de protection de l'enfance privilégie le maintien de l'enfant dans sa famille tant que sa santé, sa sécurité, sa moralité et les conditions de son éducation ne sont pas compromises, mais il autorise la séparation, selon des modalités adaptées, dans le cas contraire.

La protection de l'enfance en France a été réformée par la loi du 5 mars 2007 et résulte de 2 grands textes : l’ordonnance du 23 décembre 1958 et le décret de 1959. La protection de l'enfance en danger en France s’appuie sur 2 types d’intervention :

 

• La protection administrative qui concerne le conseil départemental regroupant trois acteurs principaux : l’aide sociale à l’enfance, le service social de secteur et la protection maternelle et infantile. Elle est régie par le code de l’action sociale. Le décret de 1959 prévoit que le directeur départemental des actions sanitaires et sociales exerce une action sociale préventive auprès des familles dont les conditions d’existence risquent de mettre en danger la santé, la moralité, ou l’éducation des enfants. Il saisit la justice pour les cas lui paraissant relever des mesures d’assistance éducatives judicaires

 

• La protection judiciaire des mineurs qui regroupe trois acteurs : la protection judiciaire de la jeunesse, le parquet et le tribunal pour enfant. Le code civil fait référence. L’ordonnance de 1958 indique que si la santé, la moralité, la sécurité d’un mineur non émancipé sont en danger ou si les conditions de son éducation sont compromises, des mesures d’assistance éducative peuvent être ordonnées par la justice.

D’autres acteurs concourent également à la protection de l’enfance : l’éducation nationale, la police, le secteur associatif, les préfectures, ect.

En France, le schéma de la protection de l’enfance, se cale sur 3 axes principaux : prévention, protection et sanction.

La prévention est la base du dispositif. Il s’agit du risque de danger d’un mineur. On y retrouve le travail effectué par :

• La prévention spécialisée (les éducateurs de rues dans les quartiers les plus sensibles). Ceux sont souvent les premiers interlocuteurs des familles et des enfants qui ne connaissent pas l’aide sociale ou éducative traditionnelles.

 

• L’aide sociale à l’enfance, qui dépend du conseil général. Ceux sont des travailleurs sociaux qui travaillent sous diverses formes auprès des familles qui demandent de l’aide.

 

Après le travail de prévention se mettent en place les interventions concernant la protection de l’enfance. Contrairement à la prévention, ici, le danger est avéré et identifié. On entre dans le domaine du judiciaire et de l’aide obligatoire. C’est le juge pour enfant qui décide. Il peut ordonner plusieurs types de prises en charges : une assistance éducative en milieu ouvert, un placement provisoire, ect.

Enfin, le troisième axe qui peut venir en aide aux enfants fait appel au champ pénal. La loi française dispose d’un texte de référence (ordonnance du 1945) qui permet de considérer le mineur, coupable d’un délit, comme un individu à aider.

 

Cagnet, J.-P. (2009, février 2). L'exclusion des jeunes. Dispositif de protection de l'enfance.

Eloi, M. (2015). La protection de l'enfance.

La protection de l'enfance et l'école. (s.d.). Récupéré sur Eduscol: http://eduscol.education.fr/cid50665/presentation.html

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DF4 conteste politique et cadre de l'action sociale Question 1 Politiques sociales sociales

Domaine de formation 4

contexte politiques et cadre de l'action sociale (4.1)

question 1 : politiques sociales

retrouvez ce dossier en Pieces jointes..

1. Définition de l’état social et ses fondements

EXTRAITS

L’Etat social est une conception de l’Etat, dont les prémices apparaissent à la fin du XIXème siècle. Il  s’impose après la Seconde Guerre mondiale, avec un Etat qui doit jouer un rôle actif dans la recherche du progrès économique et social.

Ce terme se rapproche de celui d’Etat providence, (Welfare State), plus usité dans le monde  et prôné par le député travailliste William Beveridge dans son rapport publié en  1942 : « Social Insurance and Allied Services »

 

 L'Etat social intervient à différents niveaux :

 

• Sur le plan juridique, il renforce la position des individus,  notamment grâce au droit du travail.
• Sur le plan social, il influence la répartition des revenus, à travers la fiscalité, les assurances sociales, les allocations familiales, la politique agricole...
• Dans les domaines de l'économie et de la culture, il s'efforce de mettre en valeur le potentiel humain, notamment par l'instruction publique et la politique culturelle.

 

En résumé, les institutions de l'Etat social comprennent  la protection des travailleurs, les assurances sociales, l'instruction publique, la santé publique et la régulation du marché du travail. Le financement est assuré par des cotisations, indépendantes ou dépendantes du revenu, et par des impôts indirects ou directs et progressifs.

2. Les buts de la cohésion sociale

L'expression "cohésion sociale" a été utilisée pour la première fois en 1893 par le sociologue Emile Durkheim dans son ouvrage "De la division du travail social". Il y décrivait le bon fonctionnement d'une société où se manifestent la solidarité entre individus et la conscience collective.

La cohésion sociale favorise l'intégration des individus, leur attachement au groupe et leur participation à la vie sociale. Les membres partagent un même ensemble de valeurs et des règles de vie acceptées par chacun.

Pour le Conseil de l'Europe : "La cohésion sociale est la capacité d'une société à assurer le bien-être de tous ses membres, en réduisant les disparités et en évitant la marginalisation ».

 

 

Billaudot, B. (2008, Janvier). Une théorie de l'Etat social. Revue de la régulation.

Degen, B. (2013, Mars 7). Etat social.

La toupie. (s.d.). Récupéré sur http://www.toupie.org/Dictionnaire/Cohesion_sociale.htm

Michaud, M. (s.d.). Fondements et évolutions des politiques sociales.

Vie publique. (s.d.). Récupéré sur http://www.vie-publique.fr/decouverte-institutions/finances-publiques/approfondissements/etat-providence.html

 

 

Mes dossiers EJE   http://www.petitechronique.com/tag/eje/

 

En détail :

 

Lettre de motivation EJE

http://www.petitechronique.com/2017/10/lettre-de-motivation-pour-educateur-de-jeunes-enfants/eje.html

 

 

DC1 : DAJEF - Accueil et accompagnement du jeune enfant et de sa famille

http://www.petitechronique.com/2018/08/dc1-l-accueil-du-jeune-enfant-et-de-sa-famille.html

 

 

DC2 Action éducative en direction du jeune enfant – rapport de stage

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dc2-action-socio-educative-aupres-de-jeunes-enfants.html

 

 

DC2 : Compte rendu d’observation (Ram)

http://www.petitechronique.com/2019/01/eje-dc2-compte-rendu-d-observation-au-ram.html

 

 

DC2 : Projet médiation éducative –  écrit sur le jeu  (à’l’hôpital)

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-ecrit-sur-le-jeu-dc-2-module-mediations-educatives.html

 

 

DC2.2 : rapport de stage neuro pédiatrie

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dc2.2-rapport-de-stage-en-neuro-pediatrie.html

 

 

DC2 : préparation de l’oral EJE

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-oral-dc2.html

 

 

DC3 : JOG – journal d’observation de la vie d’un groupe

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dc3-communication-professionnelle-jog.html

 

DC3 communication professionnelle

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dc3-recueil-de-donnees.html

 

DC4 Dynamiques institutionnelles et interinstitutionnelles et partenariales

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dc4-dynamiques-institutionnelles-et-partenariales.html

 

 

(EJE) - Hygiène bucco-dentaire en neuro-pédiatrie

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dossier-sante-les-dents-hygiene-bucco-dentaire-en-neuropediatrie.html

 

 

DF4 : contexte politique et cadre de l’action sociale 4.1 Question 1 : Politiques sociales

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-questions-1-politiques-sociales.html

 

 

DF4 : contexte politique et cadre de l’action sociale 4.1  Question 2 : enseignements juridiques

http://www.petitechronique.com/2018/11/eje-partiel-protection-de-l-enfance-df4.html

 

 

EJE : semaine de confrontation aux médiations et créatives avec ateliers « mise en jeu du corps » et « vidéo » http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-compte-rendu-de-la-semaine-de-mediation.html

 

 

DF 2 : projet éducatif – Jardin d’éveil

http://www.petitechronique.com/2020/02/projet-educatif-action-educative-en-direction-du-jeune-enfant.html

EJE : DAJEF

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dajef-dossier-sur-l-accueil-du-jeune-enfant-et-de-sa-famille.html

Mes dossiers EJE   http://www.petitechronique.com/tag/eje/

 

En détail :

 

Lettre de motivation EJE

http://www.petitechronique.com/2017/10/lettre-de-motivation-pour-educateur-de-jeunes-enfants/eje.html

 

 

DC1 : DAJEF - Accueil et accompagnement du jeune enfant et de sa famille

http://www.petitechronique.com/2018/08/dc1-l-accueil-du-jeune-enfant-et-de-sa-famille.html

 

 

DC2 Action éducative en direction du jeune enfant – rapport de stage

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dc2-action-socio-educative-aupres-de-jeunes-enfants.html

 

 

DC2 : Compte rendu d’observation (Ram)

http://www.petitechronique.com/2019/01/eje-dc2-compte-rendu-d-observation-au-ram.html

 

 

DC2 : Projet médiation éducative –  écrit sur le jeu  (à’l’hôpital)

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-ecrit-sur-le-jeu-dc-2-module-mediations-educatives.html

 

 

DC2.2 : rapport de stage neuro pédiatrie

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dc2.2-rapport-de-stage-en-neuro-pediatrie.html

 

 

DC2 : préparation de l’oral EJE

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-oral-dc2.html

 

 

DC3 : JOG – journal d’observation de la vie d’un groupe

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dc3-communication-professionnelle-jog.html

 

DC3 communication professionnelle

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dc3-recueil-de-donnees.html

 

DC4 Dynamiques institutionnelles et interinstitutionnelles et partenariales

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dc4-dynamiques-institutionnelles-et-partenariales.html

 

 

(EJE) - Hygiène bucco-dentaire en neuro-pédiatrie

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dossier-sante-les-dents-hygiene-bucco-dentaire-en-neuropediatrie.html

 

 

DF4 : contexte politique et cadre de l’action sociale 4.1 Question 1 : Politiques sociales

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-questions-1-politiques-sociales.html

 

 

DF4 : contexte politique et cadre de l’action sociale 4.1  Question 2 : enseignements juridiques

http://www.petitechronique.com/2018/11/eje-partiel-protection-de-l-enfance-df4.html

 

 

EJE : semaine de confrontation aux médiations et créatives avec ateliers « mise en jeu du corps » et « vidéo » http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-compte-rendu-de-la-semaine-de-mediation.html

 

EJE : DAJEF

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dajef-dossier-sur-l-accueil-du-jeune-enfant-et-de-sa-famille.html

 

DF 2 : projet éducatif – Jardin d’éveil

http://www.petitechronique.com/2020/02/projet-educatif-action-educative-en-direction-du-jeune-enfant.html

Mémoire : accompagnement des émotions dans la construction de l'enfant.

https://admin.over-blog.com/1028126/write/188455037

Pour   obtenir la totalité de ce dossier,  je vous invite  à verser  la modique somme de 3,5 €  sur mon Compte pay’pal.     ( la somme est versée à une association de lutte contre l'illettrisme : Lire en Caravane.)

Puis, par retour de mail, je  m’engage à vous envoyer la fiche complète de ce dossier.  

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EJE : préparation de l'oral DC2

Préparation de mon oral  pour le diplome d'EJE en liaison avec les dossiers DC2 action éducative en direction du jeune enfant, avec le module d'observation en RAM et le projet de médiation éducative en hôpita&l, service de neuropédiatrie.

 

Extraits de ce dossier de 9 pages :

 

Dans un premier temps je parlerai de mon parcours, de ma formation. Puis je présenterai mon écrit. Je conclurai sur mon évolution, sur la personne que je suis aujourd’hui et ma future vie professionnelle.

La formation d’éducateur de jeunes enfants nous forme selon 4 domaines de compétences :

• DC1 : Accueil et accompagnement du jeune enfant et de sa famille
• DC2 : Action éducative en direction du jeune enfant
• DC3 : Communication professionnelle
• DC4 : Dynamiques institutionnelles, inter institutionnelles et partenariales

Les contenus sont les mêmes que l’on soit en voie directe ou en apprentissage. Les périodes de stages sont identiques également. La seule différence est que j’ai réalisé les stages dans ma structure d’apprentissage exceptés les 2 stages concernant le DC2 que j’ai effectué hors de chez mon employeur. J’ai souhaité réaliser ces stages dans des établissements différents d’une crèche. Je souhaitais voir d’autres fonctions de l’EJE. Dans un premier temps j’ai été dans une Relais Assistants Maternels puis pour le second, je suis allée dans un service de neuropédiatrie.

Réaliser la formation en apprentissage a été pour moi un réel atout. J’ai intégré une équipe qui m’a prise sous son aile pour m’accompagner tout au long de ses trois ans. La structure dans laquelle je suis a le projet que l’équipe suive l’enfant et sa famille tout au long de son parcours en crèche.

 

Le rapport de stage que j’ai effectué au sein du service de neuropédiatrie. J’ai réalisé ce stage en début de deuxième année. Je voulais trouver une structure accueillant des enfants atteints d’une pathologie ou d’un handicap. J’avais envie d’apporter le coté médiation éducative à des enfants, de les aider à avancer ou à « oublier » quelques instants leurs différences. Je me suis positionnée pour respecter le quotidien de l’équipe et des enfants. De plus, mon stage ne durait qu’un temps donné, je ne pouvais pas tout bouleverser.

J’ai mené des actions éducatives dès que c’était possible. Ces moments d’ateliers permettaient aux enfants de sortir de leur chambre s’ils en étaient capables ou de passer un temps d’atelier dans leur chambre s’ils ne pouvaient pas sortir.

[...]

Avec du recul, je me rends compte que ces espaces permettaient aux parents de passer un temps non médical avec leur enfant et de voir leur enfant comme un enfant et non pas comme un malade. Le fait que les parents portent ce regard sur leur enfant est positif sur l’image de soi de l’enfant.

La différence d’âge des enfants a été un élément assez difficile à gérer pour moi. Il a fallu que j’adapte mes actions en fonction de l’âge des enfants. Il m’arrivait de proposer aux plus grands (16-17 ans) de m’aider à préparer les ateliers pour les plus jeunes.

 

Ce stage a été un tournant dans ma formation. J’ai dû apprendre à prendre beaucoup de recul sur les situations rencontrées. C’est un point positif pour moi en tant que future éducatrice de jeunes enfants que j’ai pu mettre à profit lors de mon apprentissage.

 

Le projet de médiation éducative  Le service de neuropédiatrie dans lequel j’ai effectué mon stage ne compte pas d’éducateur de jeunes enfants dans son équipe, Il m’a fallu un peu de temps pour comprendre où et comment je pouvais agir au sein d’une équipe en majorité soignante. Ce stage m’a permis pour la première fois d’utiliser la méthodologie de projet vue lors de ma formation à l’IRTS.

Il a donc pour moi été évident de proposer des situations de rencontre et de regroupement.

En effet, Henri Wallon souligne le besoin vital pour les enfants d’être en relation avec d’autres. C’est pour cela qu’il est important de réussir à rassembler les enfants du service.

Ce stage à l’hôpital m’a permis de comprendre l’importance de l’individualité dans les temps collectifs. Chaque enfant fait à son rythme en fonction de son développement. Cette pratique est une valeur de bienveillance envers l’enfant à laquelle je tiens beaucoup.

• C’est un acte créatif : l’enfant peut laisser libre cours à son imagination et exprimer d’une manière inconsciente ses émotions
• C’est un langage : les traces laissés par l’enfant lui permettent de se connaitre et de communiquer avec autrui
• C’est un jeu procurant beaucoup de satisfaction

Au cours de l’atelier il y a eu de nombreux échanges et interaction : entre parents et enfants, entre adultes et également entre enfants. Des regards ont été échangé et des rires se sont fait entendre. C’était pour moi le point le plus important de cet atelier.

Le retour positif de tout le monde (enfant, parent et autres professionnels) m’a conforté dans mon idée.

 

Ce projet m’a permis de revoir l’importance de la méthodologie de projet.

 

Le compte rendu d’observation que j’ai réalisé lors de mon stage au RAM. Stage que j’ai effectué en fin de première année. Lors de ce travail sur l’observation, je me suis rendue compte que j’observais tout le temps mais sans réelle méthodologie. Lors de ma relecture avec une personne extérieur à l’observation, j’ai vu combien j’avais oublié de nombreux détails que j’ai pu retrouver en me remémorant la scène.

Lors de ce stage j’ai pu voir combien les AM n’étaient pas formé à l’observation et n’en voyaient pas forcement l’importance. C’est lors des échanges que l’on a pu avoir qu’elles s’en sont rendues compte.

Avec du recul, je trouve qu’il serait intéressant de former les AM à ce type de travail pour qu’elles puissent l’utiliser dans leur accompagnement au quotidien.

[...]

Ces 3 années de formation m’ont beaucoup appris. Tant au niveau de l’enfant, des familles, de l’importance de la communication professionnelle que du travail en équipe pluridisciplinaire et du rôle primordial des partenaires.

Au départ j’étais très centrée sur l’enfant, la formation m’a appris à élargir mon regard pour voir tous les acteurs qui sont en jeu pour que l’enfant se développe et s’épanouisse le mieux possible dans toutes les structures qui peuvent l’accueillir.

[...]

Aujourd’hui, je peux dire qu’il ne faut rien laisser de côté. Tout ce que j’ai appris en formation que ce soit du point de vue théorique ou grâce à l’expérience que j’ai acquise en stage et en apprentissage m’ont permis de devenir une professionnelle avec des valeurs que je souhaite mettre au profit des enfants et des familles. La bienveillance, l’écoute, l’observation, le travail d’équipe, la mise en place de projet sont pour moi des valeurs primordiales dans ma pratique professionnelle pour un accompagnement au plus près des besoins de chaque enfant et de chaque famille.

 

Mes dossiers EJE   http://www.petitechronique.com/tag/eje/

En détail :

Lettre de motivation EJE

http://www.petitechronique.com/2017/10/lettre-de-motivation-pour-educateur-de-jeunes-enfants/eje.html

DC1 : DAJEF - Accueil et accompagnement du jeune enfant et de sa famille

http://www.petitechronique.com/2018/08/dc1-l-accueil-du-jeune-enfant-et-de-sa-famille.html

DC2 Action éducative en direction du jeune enfant – rapport de stage

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dc2-action-socio-educative-aupres-de-jeunes-enfants.html

DC2 : Compte rendu d’observation (Ram)

http://www.petitechronique.com/2019/01/eje-dc2-compte-rendu-d-observation-au-ram.html

DC2 : Projet médiation éducative –  écrit sur le jeu  (à’l’hôpital)

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-ecrit-sur-le-jeu-dc-2-module-mediations-educatives.html

DC2.2 : rapport de stage neuro pédiatrie

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dc2.2-rapport-de-stage-en-neuro-pediatrie.html

DC2 : préparation de l’oral EJE

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-oral-dc2.html

DC3 : JOG – journal d’observation de la vie d’un groupe

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dc3-communication-professionnelle-jog.html

DC3 communication professionnelle

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dc3-recueil-de-donnees.html

 

DC4 Dynamiques institutionnelles et interinstitutionnelles et partenariales

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dc4-dynamiques-institutionnelles-et-partenariales.html

(EJE) - Hygiène bucco-dentaire en neuro-pédiatrie

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dossier-sante-les-dents-hygiene-bucco-dentaire-en-neuropediatrie.html

DF4 : contexte politique et cadre de l’action sociale 4.1 Question 1 : Politiques sociales

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-questions-1-politiques-sociales.html

 

DF4 : contexte politique et cadre de l’action sociale 4.1  Question 2 : enseignements juridiques

http://www.petitechronique.com/2018/11/eje-partiel-protection-de-l-enfance-df4.html

 

EJE : semaine de confrontation aux médiations et créatives avec ateliers « mise en jeu du corps » et « vidéo » http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-compte-rendu-de-la-semaine-de-mediation.html

 

EJE : DAJEF

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dajef-dossier-sur-l-accueil-du-jeune-enfant-et-de-sa-famille.html

 

DF 2 : projet éducatif – Jardin d’éveil

http://www.petitechronique.com/2020/02/projet-educatif-action-educative-en-direction-du-jeune-enfant.html

 

Memoire : accompagnement des émotions dans la construction de l'enfant.

https://admin.over-blog.com/1028126/write/188455037

Pour   obtenir la totalité de ce dossier,  je vous invite  à verser  la modique somme de 3,5 €  sur mon Compte pay’pal.     ( la somme est versée à une association de lutte contre l'illettrisme : Lire en Caravane.)

Puis, par retour de mail, je  m’engage à vous envoyer la fiche complète de ce dossier.  

mon mail :   helene33660@aol.com

Dans tous les cas, n'hesitez pas à me contacter.

Merci à vous

Helene

 

 

Rapport de stage  DAJEF

dossier complet à retrouver en cliquant sur le lien. ( 16 pages word)

#EJE, #IRTS, #DAJEF, #Marietalence, #################

 

Introduction. 1

I.     Un nouvel enfant dans la section. 1

II.    Premières interactions avec le groupe. 4

III.  Vers l’intégration et la confiance en soi 8

IV.  Des transmissions pour rassurer et accompagner 11

V.   Actions. 13

VI.  Evaluation. 15

Conclusion 

 

des extraits :

• I. Un nouvel enfant dans la section

Début septembre, Ana et sa mère visitent la crèche pour la première fois. Auparavant, Ana était gardée par une assistante maternelle. Son père n’est pas là.

L’adaptation d’Ana chez les moyens se met en place. Tiphaine, Auxiliaire de Puériculture, est l’accueillante de cette famille. Lors de son arrivée, Ana semble à l’aise. Elle se détache de sa mère, joue sur la structure motrice installée au centre de la section pendant que les deux adultes échangent des informations liées à cette première journée d’adaptation. Ana regarde souvent sa mère, qui lui parle régulièrement d’une manière décontractée. Lors des échanges avec Tiphaine, elle assure qu’elle n’est pas inquiète, certaine que l’accueil d’Ana va bien se dérouler. Après une heure d’échanges, Ana et sa mère repartent.

Le lendemain, Ana revient avec sa mère. Ce deuxième moment d’adaptation marque la première séparation entre elles. Tiphaine les accueille. Tandis qu’Ana retourne jouer sur la structure de la section, l’auxiliaire de puériculture discute avec la mère sur la fin de journée précédente, et sur le ressenti de sa fille. Au moment de la séparation, Ana ne marque pas le départ de sa mère. Elle lui dit au revoir d’un signe de la main. Une heure s’écoule avant que la mère ne revienne la chercher.

Au fil des jours, Ana continue de jouer dans la section.  Je remarque qu’elle joue seule et se rapproche souvent des adultes, demandant à s’asseoir sur leurs genoux. Elle communique volontiers par le biais de signes de la langue des signes qu’elle apprend à la crèche et qu’elle reproduit chez elle. Simultanément, elle commence à dire quelques mots.

Le soir, lorsque sa mère arrive, Ana, souriante, court vers elle. Sa mère la prend dans ses bras tout en l’embrassant. Ensuite, toutes deux se rapprochent d’une professionnelle qui relate à la mère le déroulement de la journée de l’enfant.

Qu’est-ce qu’une adaptation ?

L’adaptation constitue un accueil progressif et séquentiel de l’enfant et de sa famille au sein de la section. Il s’agit d’une période de séparations physique et psychique en vue d’une entrée à la crèche. Chaque adaptation est unique. Elle est fonction du vécu des familles mais aussi de leurs besoins et attentes. Avant même que la période d’adaptation ne commence au sein de la section, l’enfant et sa famille viennent visiter la crèche. Il s’agit là d’un premier contact entre l’enfant, les parents et l’équipe qui sera amenée à les accompagner.

Martine MAURICE nous rappelle l’importance de « signifier à l’enfant qui arrive et à sa famille que ce jour-là, on les attendait, lui, eux et personne d’autre ».  Se rendre compte que l’enfant reçu a une place réservée, qu’il est attendu et accueilli pour la personne qu’il est, est un point positif et rassurant pour les parents. Lors de son arrivée, l’accueillante a présenté à Ana son casier, sur lequel était posée son étiquette ; sa panière dans la salle de soin ainsi que sa pochette à doudou. Rapidement une photo de l’enfant a été affichée sur son casier et sur sa pochette à doudou.

 

Cet accueil individualisé est un moment privilégié de rencontres, d’observation, de mise en confiance et d’échanges. L’accueillante, puis au fil des jours les autres membres de l’équipe poseront par le biais d’échanges et de verbalisation, les bases de la relation et de l’accompagnement. Rapidement les autres professionnels de la section s’occuperont aussi d’Ana et de sa famille. En effet, il est important qu’ils puissent prendre le relais afin qu’Ana et sa famille ne soient pas déstabilisées le jour où Tiphaine ne sera pas présente.

Pourquoi les enfants entrent-ils en interaction avec Ana par de l’agressivité ?  Pourquoi ne se défend-elle pas ?

Dès qu’un enfant est assez mobile, soit vers 8-9 mois, il se met à tirer les cheveux et à taper sur les autres.  Dès qu’il commence à se tenir debout, l’enfant cherche à prendre les jouets des autres et à donner des coups de pieds. Cette position verticale favorise les rapprochements entre enfants. Ils commencent à s’intéresser les uns aux autres, sans forcément jouer entre eux. Ils entrent en contact. Ces contacts sont souvent maladroits, parfois agressifs, mais ils sont faits par exploration et sans intention de nuire. Dans l’observation qui se déroule sous mes yeux, il se pourrait que le geste de Gabin soit avant tout un geste non contrôlé auquel cas le but n’était pas de faire mal à Ana.   

Comment accompagner Ana ? Comment l’aider à trouver sa place ? Comment accompagner les autres enfants ? Quel est le rôle de l’adulte ?

L’accueil individualisé qui a lieu durant l’adaptation permet à l’enfant d’enraciner les premières expériences socialisantes. Au cours de cette rencontre, l’enfant fait l’expérience d’être écouté, respecté, accueilli. Il découvre la valeur d’une relation authentique et humanisante. L’enfant, alors reconnu en tant qu’individu, se sent soutenu dans ses relations avec les autres. Pour l’aider à s’intégrer, il est important de présenter le nouvel enfant aux autres et inversement.

Le jeu est l’un des meilleurs moyens d’accompagner un enfant vers l’intégration. Même si les enfants ne jouent pas les uns avec les autres, ils partagent ensemble un espace, un temps. Comme on a pu l’observer, ce moment en petits groupes a permis à Ana d’entrer en relation avec Ninon. La qualité de ce moment partagé a permis de faire perdurer cette expérience tout au long de la journée.

• I. Actions

L’accompagnement d’Ana et de sa famille s’est déroulé depuis son premier jour à la crèche et continue aujourd’hui encore. Suite aux observations que j’ai réalisées puis partagées avec mon équipe, la grande partie de mon accompagnement a été de soutenir Ana verbalement et physiquement. Ma présence et mes paroles comme celles de mes collègues ont permis à Ana de créer sa place et de s’imposer dans le groupe. Nous avons soutenu Ana avec des mots bienveillants, l’encourageant dans ses actions face aux autres enfants. Nous l’avons aussi félicitée dès que possible pour qu’elle ait confiance en elle....

Ce dossier m’a permis de me rendre compte de l’importance de l’adaptation et de l’accompagnement de l’enfant et de sa famille lors de son arrivée. J’ai vu combien il est important de rester vigilant car tout ne se joue pas en quelques jours. L’observation fine permet le réajustement   entre toutes les parties concernées : l’enfant, sa famille et les professionnels qui l’accueillent.  Elle nourrit le travail d’équipe, permettant de croiser différents regards et ainsi d’affiner l’accompagnement.  En tant que future éducatrice de jeunes enfants, c’est devenu pour moi un outil indispensable, par ailleurs primordial pour tous les professionnels de la petite enfance.

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EJE : Dynamiques institutionnelles et partenariales.

EXTRAITS de ce dossier de 7 pages

Sommaire

 

 

 

 

 

 

 

 

 

J’ai passé le concours d’entrée en formation d’éducateur de jeunes enfants par la voie directe avec l’espoir de trouver une entreprise qui accepte de me prendre en apprentissage. Ainsi, pourrais-je rester auprès de professionnels du terrain qui me permettraient d’observer les enfants et me transmettraient leur savoir-faire,  tout comme je bénéficierais des enseignements théoriques et méthodologiques nécessaires à la base de mon métier  .

 

 

 

Présentation de la structure et de son territoire

 

 

 

1. Les Petits Chaperons Rouges de Mérignac

 

La structure LPCR a été ouverte en novembre 2009. Elle se situe en plein cœur du centre industriel de Mérignac. La zone regroupe plusieurs secteurs d’activités accessibles par la rocade ou via un service de bus. La crèche est ouverte de 7 h 30 à 19 h. L’amplitude horaire de l’accueil des enfants dépend de leur contrat. La structure met à disposition des entreprises partenaires une totalité de 50 berceaux. Trois sections sont distinctes : les bébés, les moyens et les grands.

 

 

 

La structure accueille les enfants dont les parents travaillent dans des entreprises ou administrations partenaires ayant réservé des berceaux, mais également avec des familles sans « convention entreprise ». Dans ce sens, elle travaille avec le service « petite enfance » de la mairie de Mérignac et avec les services de PMI, pour des accueils occasionnels et urgents.

 

 

 

La spécificité du bâtiment permet aux enfants de bénéficier d’un jardin, d’un patio, et d’une terrasse. Ainsi peuvent- ils profiter des jeux en plein air. Les sections des « moyens » et des « grands » ont un accès direct à une salle de jeux d’eau et de salissure. Un espace de motricité situé au cœur de la structure offre un espace alternatif au jardin pour se dépenser et se défouler.

 

 

 

La structure est dirigée par une directrice infirmière puéricultrice et une adjointe de direction éducatrice de jeunes enfants. Chaque section est composée d’une éducatrice de jeunes enfants, d’une auxiliaire de puériculture et d’agents spécialisés  Petite Enfance, titulaires du CAP Petite Enfance. Deux maitresses de maison sont responsables de la préparation des repas et de l’entretien de la structure.

 

 

 

Le projet éducatif affirme les valeurs et reste le dénominateur commun à toutes les structures d’accueil du réseau. Dans chaque crèche, il est décliné en projet pédagogique, précisant l’organisation et les pratiques des professionnels.

 

 

 

• Une conception de l’accueil centrée sur l’enfant et sa famille :

 

 

 

- L’importance du respect de l’enfant :

 

 

 

« Les enfants ne sont pas les personnes de demain, ce sont des personnes d’aujourd’hui. Ils ont le droit d’être pris au sérieux. Ils ont le droit d’être traités par les adultes avec courtoisie et respect, comme des égaux. » Janusz Korczak

 

 

 

• Une pédagogie adaptée à chacun

 

 

 

• Un environnement pour favoriser l’éveil

 

 

 

La coéducation, une approche commue

 

Le groupe attache une attention particulière à l’accueil des familles, ainsi qu’à l’ouverture des structures aux parents, dans un partenariat parents/équipe autour de l’éveil de l’enfant  confié. Un accueil chaleureux et une communication efficiente avec les familles sont indispensables pour établir une relation de confiance.

 

 

 

2. Le territoire de MérignaC

 

 

 

- il y a 22 % de couples avec enfant(s) soit 7025 foyers regroupant 26260 personnes.

 

 

 

• 10 % de familles monoparentales soit 3224 foyers regroupant 8013 personnes.

 

 

 

La ville dispose de cinq multi-accueils municipaux, de trois multi-accueils associatifs, de trois halte-garderies, de  trois crèches interentreprises, d’une crèche familiale, de 267 assistantes maternelles et deux Relais d’Assistantes Maternelles (RAM).

 

 

 

2. Les partenaires de la structure

 

 

 

la municipalité.

 

• Le Conseil Départemental, p
• La Caisse d’Allocations Familiales,
• Le Centre d’Aide par le Travail
• L’IRTS de Talence, ADES de Marmande, IFAP de Bordeaux, GRETA, et le lycée BEL ORME.
• Le Réseau Girondin Petite Enfance.
• 17 entreprises partenaires qui offrent à leurs salariés une possibilité d’accueil pour leur enfant. Cet accueil se veut proche de leur lieu de travail, d’habitation ou  se situe sur le trajet quotidien.

 

 

 

3. Apprentissages, découvertes, questionnements

 

Grâce à ce premier stage, j’ai pu appréhender l’organisation que nécessite une crèche, son fonctionnement avec les partenaires administratifs, et les aspects financiers qui s’y greffent. J’ai assimilé le fonctionnement des crèches interentreprises, lesquelles ne sont pas qu’un pôle d’accueil. En effet, j’ai découvert   des pôles Qualité petite enfance, Ressources humaines, familles, Travaux d’entretien-maintenance, Comptabilité et finances, Informatiques, Juridiques. En fait, c’est comme un iceberg dont on ne voit qu’une partie. Jamais je n’avais imaginé tout cela. Une crèche ne fonctionne jamais seule, même si elle est privée.

 

 

 

 Deux projets m’interpellent.  Ils pourraient être envisagés dans cette structure.

 

 

 

Tout d’abord, un partenariat avec la médiathèque de Mérignac. L’objectif principal serait de développer, chez les enfants, le goût pour les livres et de leur permettre la découverte d’un espace bibliothèque (au sein de la crèche et à la médiathèque).  Cependant, le déplacement d’un groupe  à la médiathèque  reste  un point  problématique.

 

 

 

Ensuite, je pense à un partenariat avec une école maternelle, proche de la crèche. Les enfants accueillis dans la section des grands, rejoindront, pour la plupart d’entre eux l’école maternelle dès septembre prochain.  Beaucoup en parlent déjà. L’objectif de ce partenariat serait de leur  faire découvrir le milieu dans lequel ils seraient scolarisés prochainement.

 

 

Ce stage m’a permis de découvrir les crèches privées et leur fonctionnement. Ces crèches répondent à un réel besoin des parents et sont en pleine expansion.

 

 Comme je l’ai appris à l’IRTS, une structure ne peut être construite n’importe où, n’importe comment et par n’importe qui. Des règles, des normes sont à respecter, et il y a un réel suivi des administrations. Une structure ne travaillant  jamais seule, elle doit s’inscrire dans un territoire et dans le projet politique  de la petite enfance.

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Puis, par retour de mail, je  m’engage à vous envoyer la fiche complète de ce dossier.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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compte Helene benoit       -   Cagnotte fiche de lecture

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

en résumé :

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1) vous m'ecrivez en mail :   helene33660@aol.com

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2) vous versez votre participation de 3 e dans la cagnotte,

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3 ) Je vous renvoie le document que vous me demandez.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

c'est plutot simple, non ?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Dans tous les cas, n'hesitez pas à me contacter.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Merci à vous

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Helene

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

EJE éducateur, educatrice de jeunes enfants ( lettre de motivation)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

DC1  :  L'accueil du jeune enfant et de sa famille

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

DC2 : Action socio-éducative auprés du jeune enfant

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Retrouvez toutes les recherches que j'ai faites pour étayer mes motivations à devenir EJE

Enfin, retrouver ma propre lettre de motivation, celle qui m'a permis d'intégrer l'IRTS et son école d'Educatrice de Jeunes Enfants.

Rédiger une lettre de motivation.  quelques extraits

1.  La rédaction  est soignée et si possible sur une seule  page.
2. Renseignez vous sur l'école . Trouvez les mots clés qui les définissent. Faites la liste.
3. Développez votre argumentation sur les caractéristiques de la culture de l’école et détectez les profils qu'elle souhaite recruter. Ne faites surtout pas  une  missive copiée-collée,  centrée sur vous-même et votre parcours.
4. Argumenter votre candidature point par point : formation, expérience, personnalité sur les trois types d'informations présents dans ces annonces : l'entreprise, le poste et le profil recherché.
5. Utilisez les mots clés spécifiques à l'entreprise/ à l’école.

Retenez que le recruteur a besoin d’être rassuré…et qu’il apprécie les candidatures qui lui prouvent "rapidement" que son besoin a été compris en montrant à la fois un réel intérêt et des compétences.

Utilisez le jargon de l’école, les fameux « mots clés » qui seront réellement des sésames si vous les injectez à bon escient.

Faire la différence. Tel est l'objectif de chaque candidat au moment de la rédaction de sa lettre de motivation.

 

A quoi sert une lettre de motivation ?

La lettre de motivation est le premier contact que vous établissez avec les recruteurs. Prenez le temps de soigner votre rédaction car c'est votre sésame pour obtenir un premier rendez- vous qu’il soit  pour un entretien d’embauche ou pour intégrer une école.

La lettre de motivation est-elle indispensable ?

sa présence n'est pas toujours essentielle mais son absence sera remarquée. Si vous envoyez votre candidature par mail, mettez en pièce jointe votre CV et votre lettre et écrivez dans le corps du mail, un petit texte de présentation.  

Quelle longueur doit-elle avoir ?

La lettre de motivation doit être courte et percutante.

Comment la démarrer ?

L'accroche est déterminante. C'est la première image que le recruteur se fait de vous. Evitez les phrases toutes faites du type: "Très intéressé par votre école/ votre entreprise, je souhaite intégrer votre service". Privilégiez une accroche courte et directe qui donnera envie à votre interlocuteur de lire le reste de la lettre. N'hésitez pas à faire preuve d'originalité.  

 

Comment organiser ma lettre de motivation ?

Vous : montrez à l'entreprise que vous connaissez bien son activité et ses valeurs.

Moi : parlez de votre parcours et de vos réalisations sans être exhaustifs.  

Nous (vous + moi ) :  terminez votre lettre en montrant à l'entreprise que vous souhaitez mettre vos compétences à leur service. 

Comment s'adresser à une école / entreprise?

Comment parler de soi ?

Soyez précis et concret. Donnez des exemples de vos réalisations. Les faits sont plus efficaces que les grands discours. Evitez les verbes "je pense", "j'imagine" ou "je peux ». Préférez les verbes d'action  "je fais" ou "j'ai réalisé". De même, n'hésitez pas à utiliser la première personne du singulier. Vous devez vous montrer sûr de vous !

 

Dois-je écrire une lettre manuscrite?

Mon truc : j’écris d’abord ma lettre sur Word, puis je la recopie sur papier libre. Au besoin je ligne mon  papier, pour écrire droit.

 

A quoi dois-je faire attention?

Des mots  clés : éducation, prévention, coordination, capacité d’analyse, d'élaboration de projets d'actions ; des capacités de créativité, d'inventivité (domaine culturel, artistique mais aussi éducatif) et capacité d'adaptation ; intérêt pour l'actualité sociale, l'action sociale, engagement personnel….

Compétences pour exercer ce métier :

- capacités relationnelles - capacités d’observation- capacités de conceptualisation, de réflexion, d’analyse, d’élaboration de projets d’actions- capacités de créativité, d’inventivité (domaine culturel, artistique mais aussi éducatif) et capacités d’adaptation- intérêt pour l’actualité sociale et l’action sociale- engagement personnel.

Dans votre lettre de motivation, vous développerez sur vos qualités d'écoute, d'observation et de pédagogie : Accompagner les enfants au quotidien tout en favorisant leur éveil.. développer les capacités d’analyse afin d être capable de mesurer leurs progrès ou de repérer  d’éventuels problèmes médicaux ou comportementaux. Dans ce domaine de prévention, j’ai un rôle important puisqu’au besoin, je peux les orienter vers des professionnels spécialisés (psychomotricien, médecin spécialiste, orthophoniste...) avec lesquels je serai amenée à travailler.

Le travail en équipe est primordial.  Dans ce métier, la communication n’est pas un vain mot. Elle est très importante. Le dynamisme certain me permettra d’avoir un rôle moteur dans l’équipe et peu à peu je renforcerai mes responsabilités.  Les missions d’une éducatrice ...

Votre lettre doit parler de votre envie du métier

"j'ai envie de faire ce métier car j'aime être au contact des enfants, j'aime…" et de vos compétences. 

Parler du futur, de l’évolution de la carrière :Recherche sur la formation en alternance [...]

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